江蘇省泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 張艷秋

有專家表示，語(yǔ)文教學(xué)是將寫擠進(jìn)課堂。而這一個(gè)“擠”字就很好地揭示出了當(dāng)今課堂“單邊式”的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是在公開課的教學(xué)之中，教師很害怕漏講，學(xué)生會(huì)說、會(huì)讀，就好似完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。但這種方式的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)展示自己的寫作才華，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響自己的閱讀水平以及寫作能力。而小練筆的出現(xiàn)開始打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在一次次的小練筆中逐步培養(yǎng)寫作能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文下面將針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高小練筆的有效性進(jìn)行探索。

一、小練筆的內(nèi)涵及其意義

所謂小練筆，顧名思義，即短小的動(dòng)手練筆。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如若將小練筆運(yùn)用到課堂之中，不僅改變了以往“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，還幫助學(xué)生打開了“手腦并用，聽說讀寫兼具”的局面。小練筆的形式雖小，但是如若對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，就可以幫助學(xué)生開辟新的寫作天地，從而成為教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。

二、小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.套話連篇

從學(xué)生寫作現(xiàn)狀來看，作文內(nèi)容大都是一些套話，因?yàn)樗麄兘?jīng)常做練習(xí)，老師又對(duì)他們沒有特別要求。要么是“他有一雙大大的眼睛”，要么就是“長(zhǎng)大了，我也要成為這樣的人”。而教師在批改過程中更是沒有什么標(biāo)準(zhǔn)可言，也不會(huì)對(duì)他們作出太多的評(píng)價(jià)。

2.錯(cuò)誤百出

在學(xué)生提交上來的作文當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)句子中隨處可見錯(cuò)別字與語(yǔ)法問題。但這種形式的練筆老師往往是不進(jìn)行檢查，也不當(dāng)堂反饋，學(xué)生錯(cuò)誤未能得到及時(shí)糾正，更別說反饋，久而久之，就使得學(xué)生養(yǎng)成了許多小毛病。

這種練筆往往只注重形式而輕視實(shí)質(zhì)，從而成為新課堂教學(xué)中的一種擺設(shè)，不但不易于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，更是浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

三、小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用開展

1.課文延伸，引導(dǎo)續(xù)寫

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去接觸文本，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩語(yǔ)言與感知文本，而對(duì)于那些結(jié)尾具有深刻含義、易于留下想象空間的文本，需要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去剖析結(jié)尾、填補(bǔ)留白、揣測(cè)未來，從而創(chuàng)造出與文本相關(guān)的故事情節(jié)。如此一來，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在想象力的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性與人文性。例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)孤兒的命運(yùn)對(duì)此展開續(xù)寫。這樣的練筆形式能夠幫助學(xué)生減輕束縛，讓學(xué)生擁有更多的表達(dá)空間。

2.文本典型處，引導(dǎo)仿寫

小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與模仿能力，而在寫作之中，仿寫往往是最主要的一種途徑，同時(shí)也是搭建在閱讀和獨(dú)立寫作過程之間的一座橋梁。在教學(xué)之中，教師發(fā)現(xiàn)一些精彩的片段或者文章，應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)文本精彩之處進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。仿寫既可針對(duì)某個(gè)片段，也可針對(duì)整篇文章。例如，在《桂林山水》這一篇課文的教學(xué)之中，有關(guān)于山奇水秀的描寫，不僅語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)于景物的描寫更是富有特色。對(duì)此，教師就可讓學(xué)生從寫作手法以及寫作風(fēng)格方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將借景抒情這種寫法運(yùn)用到仿寫之中，讓學(xué)生在景物描寫的過程中明白寫景并不只是簡(jiǎn)單地對(duì)景物的一些特點(diǎn)進(jìn)行描寫，而是通過對(duì)景物的描寫抒發(fā)自己情感。

3.課文轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)改寫

隨著學(xué)生年齡段的增加，閱讀目標(biāo)也在不斷提高，文體也逐步呈現(xiàn)多樣化，如說明文、詩(shī)歌、科普文等。而文體不同，其寫作特點(diǎn)也是不同的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去嘗試各種文體之間的相互轉(zhuǎn)化與改寫，讓學(xué)生熟練掌握各種文體寫作特色，還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣。例如，將《牧童》這首詩(shī)改寫為抒情文，將隱藏在詩(shī)句中的情境與意蘊(yùn)通過生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字表達(dá)出來。又如可以將一些說明性的文章改寫為童話故事，讓學(xué)生感受到說明文也是一種有魅力的文體。此外，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們雖然沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)，但是也有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一篇課文之后，他們往往有太多的話想要與文本直接對(duì)話。所以，在教學(xué)一些主題比較鮮明的文章之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)寫好讀后感，以此提高學(xué)生認(rèn)知能力，讓其形成正確的價(jià)值觀、人生觀。在讀后感的書寫過程中，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去表達(dá)自己的感情與想法，從而達(dá)到小練筆應(yīng)有的教學(xué)效果。

總而言之，課堂小練筆是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，需要學(xué)生在不斷地閱讀與教學(xué)中積累與感悟，在仿寫與模仿中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要提升小練筆的有效性，就需要充分結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，唯有如此，才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，讓小練筆真正發(fā)揮其效用，從而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。