浙江省臺(tái)州市臨海市杜橋鎮(zhèn)山項(xiàng)小學(xué) 盧姍姍

其實(shí)，不管是學(xué)生、家長還是教師，幾乎所有人都會(huì)希望學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到“一步到位”的順暢狀態(tài)，就像是寫作，大家都希望那些通過范文來對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫作思路、寫作技巧的講解是有效的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后很好地運(yùn)用，但是，在實(shí)際情況中能達(dá)到這種絕對(duì)理想狀態(tài)的幾率并不大，因此，在不斷地修改中逐步提升學(xué)生的寫作能力也可以是不錯(cuò)的選擇。

一、關(guān)注主題，方向指引

在新課程改革理念的指引下，我們在教學(xué)中已經(jīng)越來越深刻地意識(shí)到靈活的思維對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，以往那種限定一個(gè)題目，讓學(xué)生按照相似的思路完成寫作已經(jīng)被如今的教學(xué)所淘汰，因此，如何讓自己的寫作抓住主題，是寫作教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

說起小學(xué)階段的寫作主題，一般都離不開與學(xué)生生活貼近的人與事，這些主題的寫作需要的素材選擇對(duì)于學(xué)生來說不算太難，但是這卻不代表這樣的主題于學(xué)生而言就不會(huì)寫偏。比如“記一件難忘的事”這個(gè)主題寫作，當(dāng)我們將這個(gè)主題拋給學(xué)生時(shí)，選擇一件事來進(jìn)行記述是大多數(shù)都會(huì)有的想法，這件事可以是開心的，也可以是不開心的，但是重點(diǎn)都應(yīng)該放在“難忘”二字上，如果學(xué)生一直都在闡述一件事有多么有趣好玩，那即使事情真的“難忘”，他們表述出來的內(nèi)容也是偏題的，所以，在修改學(xué)生的文章時(shí)，我們就一定要關(guān)注他們的寫作重點(diǎn)是否跑偏，如果有，就要沿著這個(gè)方向指導(dǎo)他們做簡單但卻能回歸主題的改動(dòng)，從而讓他們明白如何讓自己的文章主題更加鮮明。

二、關(guān)注結(jié)構(gòu)，思路指引

在生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生用到書面表達(dá)的幾率并不小，備忘錄、便條和日記、周記以及有主題的寫作等都是書面表達(dá)的形式，但與前兩者不同的是，寫作對(duì)思路及語言的完整性都有非常高的要求，學(xué)生寫一篇文章，內(nèi)容可以不夠奪人眼球，文筆可以稚嫩，但文章卻一定不能東拼西湊、邏輯混亂，因此，文章的結(jié)構(gòu)就是在分析學(xué)生的文章時(shí)需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

在一次以“周末郊游”為主題的寫作訓(xùn)練中，有一位學(xué)生的文章就犯了典型的結(jié)構(gòu)不完整的錯(cuò)誤，他本是寫周末與家人一起去城郊游玩，中間遇到了別的游客帶的一只小狗的事，這本來可以作為這次郊游中的趣事，但這位學(xué)生卻對(duì)小狗有了“獨(dú)特”的感情，對(duì)小狗如何可愛、他如何與小狗愉快地玩耍給予了許多描述，最終文章終結(jié)在了小狗的主人帶小狗回家和他的遺憾之情上，沒有對(duì)郊游的事情寫出結(jié)尾。這篇文章既有些偏題，又沒有保證文章的完整，所以，在針對(duì)這篇文章修改時(shí)，就需要先讓他理清自己的寫作思路，明確自己結(jié)尾時(shí)要緊扣的重點(diǎn)進(jìn)行修改，從而讓學(xué)生明白，一篇好的文章一定要是結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的，而不能想到哪寫哪，最終首尾不對(duì)應(yīng)。

三、關(guān)注語言，表達(dá)指引

在主題與結(jié)構(gòu)之外，一篇文章能不能讓人有讀下去的想法，語言表達(dá)的功底極為重要，而語言的訓(xùn)練絕非在一朝一夕間完成，王充曾在《論衡》中有言：“故夫河冰結(jié)合，非一日之寒；積土成山，非斯須之作?！彼?，針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)方面的問題，我們需要給予正確的引導(dǎo)。

就寫作中語言表達(dá)這個(gè)問題，在初學(xué)寫作的小學(xué)生身上幾乎都會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)樗麄儗?duì)口語到書面語的轉(zhuǎn)換還適應(yīng)不夠，自身的語言積累也不足，所以每當(dāng)批改學(xué)生的作文時(shí)，我們都應(yīng)該注意對(duì)他們文章中一些寫得不錯(cuò)的詞句進(jìn)行標(biāo)注給予表揚(yáng)，然后在課堂上展示出來，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)欣賞，至于需要修飾潤色的句子，同樣也需要重點(diǎn)提及，但不是批評(píng)，而是比較，從一些主題相關(guān)、表達(dá)相似的優(yōu)秀作品中摘取語句，讓學(xué)生在閱讀中將自己的語句與之相對(duì)比，意識(shí)到自己在表達(dá)上的欠缺，之后可以文章主題、結(jié)構(gòu)不動(dòng)，讓他們重新修飾語言再寫一遍，兩次寫作之間的變化體現(xiàn)的就是他們語言表達(dá)上的進(jìn)步。當(dāng)然，修改只是希望學(xué)生能對(duì)自己的語言表達(dá)有更清楚的認(rèn)知，要想真正提升語言運(yùn)用能力，我們還需引導(dǎo)他們在日常的閱讀中積累，獲得根本上的提升。

綜上所述，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)單純的從“技巧學(xué)習(xí)”到“寫出文章”的單向過程，就像哲學(xué)上說的事物的發(fā)展是螺旋式上升一樣，在寫作能力提高的過程中，我們不可避免地會(huì)出現(xiàn)問題、會(huì)犯錯(cuò)誤，所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，我們既要不害怕錯(cuò)誤，也要不斷給予學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，同樣還要重視引導(dǎo)他們在錯(cuò)誤中意識(shí)到自己在主題選擇、結(jié)構(gòu)布局、語言表達(dá)方面存在的問題，在修改中獲得提升。