甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣南川鄉(xiāng)南川小學(xué) 梁 芃

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用多元化的課堂教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更新教學(xué)理念，活躍課堂氣氛，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、生動(dòng)的多媒體課堂，激發(fā)閱讀興趣

生動(dòng)的多媒體課堂是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)信息化、數(shù)字化的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)課程的趣味性，可以通過(guò)制作PPT 來(lái)展示課文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，文章中呈現(xiàn)的事物，包括風(fēng)景、人物等，教師都可以運(yùn)用多媒體的方式來(lái)展現(xiàn)。生動(dòng)的圖片具有更強(qiáng)的沖擊力，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)讓學(xué)生感到生動(dòng)和愜意，并且可以更好地感受作者的思想感情，這樣的多媒體課堂更能有聲色結(jié)合的效果。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作微課，教師來(lái)做指導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)成小組來(lái)做其中的一部分內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式更令人記憶猶新?？傊鷦?dòng)的多媒體課堂激發(fā)了學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生更喜歡閱讀文章，投入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》這一課的時(shí)候，教師就開(kāi)展了生動(dòng)的多媒體課堂。教師在大屏幕上展示出小興安嶺的照片和視頻，生動(dòng)的圖片吸引了學(xué)生的注意力，美麗動(dòng)人的景象讓學(xué)生可以更有興趣地去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在有聲有色的課堂中回味無(wú)窮，不斷理解內(nèi)容，生動(dòng)的多媒體課堂激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了課堂效率。

二、發(fā)散的合作化課堂，培養(yǎng)文學(xué)思維

“眾人拾柴火焰高”，合作的效果往往都是很好的，學(xué)生可以和學(xué)生合作，也可以和教師合作。首先，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，集思廣益，教師要注意關(guān)心每一位學(xué)生，要指導(dǎo)每一個(gè)人都說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。合作化的課堂要秉承“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”這樣的理念，在分組的時(shí)候可以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的存在感。語(yǔ)文課文的課后問(wèn)題一般都以分析課文主旨、分析人物性格為主，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，只要能合理表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，教師都要加以表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，教師要及時(shí)糾正，這樣的多樣練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維。

例如，在講解《記金華雙龍洞》這一課的時(shí)候，教師就開(kāi)展了發(fā)散的合作化課堂。教師可以開(kāi)展小組合作討論教學(xué)，將學(xué)生分成小組，提出問(wèn)題，如作者游覽的順序路線，讓學(xué)生展開(kāi)討論，對(duì)于結(jié)果做出書面上的總結(jié)，教師要針對(duì)學(xué)生答案做出總結(jié)與評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

三、合理的讀寫化課堂，提升寫作能力

閱讀與寫作是連接在一起的，閱讀能力的提升可以激發(fā)學(xué)生的寫作能力，寫作能力的提升可以促進(jìn)閱讀水平逐漸提升，因此，這兩者是相輔相成的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，在閱讀上，教師可以開(kāi)展單元化的閱讀教學(xué)，在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的文章之后，教師可以為學(xué)生做好閱讀整理教學(xué)，讓學(xué)生感受一個(gè)單元中統(tǒng)一類型的文章之間有何不同，求同存異地去學(xué)習(xí)、去理解事物，教師要讓學(xué)生掌握文章的寫作手法，感受其手法的運(yùn)用和情感的表達(dá)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作中嘗試這些用法，小學(xué)生水平有限，教師可以開(kāi)展看圖寫話的教學(xué)，總之，閱讀與寫作相互連接，這樣的讀寫化課堂可以提升學(xué)生的能力與水平。

例如，在講解《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師講解這篇文章采用擬人手法敘述，可以讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀那些句子，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生渾厚的興趣，“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門”這一句運(yùn)用了比喻，“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”這一句運(yùn)用了擬人，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章中的修辭，并自己進(jìn)行創(chuàng)作，寫一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，認(rèn)真描述并使用比喻、擬人等修辭手法。合理的讀寫化課堂提升了學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

四、有趣的活動(dòng)化課堂，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

當(dāng)代教育提倡素質(zhì)教育，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，語(yǔ)文教學(xué)不能是被動(dòng)的，教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做自己的主人。教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)化的教學(xué)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，建設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)課堂，教師可以為學(xué)生播放一些節(jié)目，如《經(jīng)典詠流傳》《中華好詩(shī)詞》《為你讀詩(shī)》等，這些節(jié)目可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到有趣，同時(shí)，教師還可以舉辦一些比賽，如詩(shī)詞朗誦大賽、話劇表演比賽、征文大賽等，從德、智、體、美、勞多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，拓展小學(xué)生的眼界。

例如，在講解《童年的水墨畫》這一篇課文的時(shí)候，教師就開(kāi)展了活動(dòng)化課堂。教師可以在學(xué)生讀完這首詩(shī)歌之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己也嘗試寫一些詩(shī)歌，可以是簡(jiǎn)單的幾句，主要是提升學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的靈感。教師還可以開(kāi)展多樣化的課堂，將這篇課文中的三個(gè)場(chǎng)景，即街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)以及江上游泳中的重點(diǎn)句子進(jìn)行鑒賞品讀，鼓勵(lì)學(xué)生畫出課文中的景象，提升學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)課堂，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫作、愛(ài)上思考，通過(guò)多樣的教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，提升課堂質(zhì)量。語(yǔ)文課一定要提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化內(nèi)蘊(yùn)，指導(dǎo)學(xué)生用巧妙的手法來(lái)理清文意，用生動(dòng)的文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。