楊光芬，袁大海

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

1 信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動(dòng)化。如今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和運(yùn)用正在改變這個(gè)世界，單單靠文字和符號為表現(xiàn)形式的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足新時(shí)代學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求，而互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)帶來的聲色教育讓知識表現(xiàn)得更形象、更具體，既能活躍課堂氛圍，還能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

對于課堂教學(xué)來說，信息化教學(xué)的好處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)

在信息化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的知識不只是傳授來的，而是可以在授課教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及信息化的軟件自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的幫助下，自主獲取信息、分析信息、加工信息，進(jìn)而培養(yǎng)了其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

1.2 豐富教學(xué)方法

一些很抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過信息化手段得以演示操作，學(xué)生可以直觀的理解掌握，克服了過去單憑語言文字表達(dá)的空白和乏力，而且可以一步步深入引導(dǎo)學(xué)生，直觀形象的演示更容易激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使課堂重難點(diǎn)更容易解決擊破，教學(xué)內(nèi)容得以掌握。

1.3 激發(fā)學(xué)生的求知欲

運(yùn)用聲形并茂的展示和演示，能喚起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力，激發(fā)學(xué)生在情感上的參與，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，最好的教學(xué)時(shí)機(jī)，莫過于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃厚的興趣之時(shí)。只有學(xué)生形成最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情境中的問題也才容易順利解決，學(xué)生的思維能力也才能得到培養(yǎng)。

2 信息化教學(xué)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

2.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者長期從事高職教育教學(xué)工作，通過長期地觀察分析，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上，具有知識儲(chǔ)備少、主觀能動(dòng)性差、自制力不夠、學(xué)習(xí)能力不足等特點(diǎn)，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、專業(yè)技能薄弱、就業(yè)能力不足等現(xiàn)象，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

2.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職學(xué)生往往是由于成績不佳無法升入本科院校而選擇高職學(xué)院的，或者帶著高考失利的情緒進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生大多情緒低落，學(xué)習(xí)的積極性不高。在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生更多的是抱怨學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生消極的想法。在就業(yè)壓力和學(xué)業(yè)壓力的雙重壓力下，諸多學(xué)生產(chǎn)生了懈怠、悲觀、自我否定等不良情緒，未能合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.2 學(xué)習(xí)能力不足

高職學(xué)生受到高中時(shí)期的影響，學(xué)習(xí)能力長期不足，在學(xué)習(xí)上的不主動(dòng)不積極，在學(xué)習(xí)過程中“混日子”，被動(dòng)地接受教師的安排，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，沒有提升自我的想法。在高職教育的教學(xué)中，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中過分依賴教師，教師怎么說，學(xué)生就怎么做，遇到問題不會(huì)主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，沒有提升學(xué)習(xí)能力的想法。

2.1.3 缺乏學(xué)習(xí)策略

高職學(xué)生長期以來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，沒有一套符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略和技巧，學(xué)習(xí)過程中較為吃力，導(dǎo)致學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地把握學(xué)習(xí)狀態(tài)。高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而大部分學(xué)生不能很好地理解所學(xué)的知識，實(shí)踐能力也不足，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

2.2 正面影響

信息化教學(xué)借助信息化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，更為快捷、簡便、有效地獲取準(zhǔn)確知識、信息，并將它轉(zhuǎn)化為自身能力?？梢?，信息化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在以下幾個(gè)方面的正面影響：

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性

信息化教學(xué)利用信息化手段，如直播、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課、視頻等，這些教學(xué)手段能夠?yàn)閷W(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅上課時(shí)間可學(xué)習(xí)、課余時(shí)間同樣可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不再依賴教師的課堂教學(xué)，而是獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

2.2.2 塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

信息化教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)接受知識而是主動(dòng)獲取，在教師的引導(dǎo)下，通過各種信息化手段完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)的完成實(shí)際上是一個(gè)探索、解惑的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我成就感，這種成就感，往往能帶動(dòng)他們對學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.3 強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力

信息化教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試圖采取不同的方式來解決問題，從中，從試探到實(shí)踐再到總結(jié)，他們可以找到解決問題的最佳方式，在不斷地摸索中，學(xué)生解決問題的能力得以強(qiáng)化。

2.3 負(fù)面影響

2.3.1 造成學(xué)生創(chuàng)造力不足

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生借助信息化手段所獲取的知識絕大多數(shù)都是現(xiàn)成的，僅僅是對知識點(diǎn)進(jìn)行篩選，選擇需要的，摒棄不需要的，因此，學(xué)生在整個(gè)過程中依賴網(wǎng)絡(luò)提取信息，缺少一些創(chuàng)造性地思考，久而久之，學(xué)生對知識的獲取形成了即取即用的習(xí)慣，不再具有創(chuàng)造力。

2.3.2 造成學(xué)生專注力不夠

在信息化教學(xué)的環(huán)境下，由于學(xué)習(xí)不再受到空間和時(shí)間的限制，部分學(xué)生認(rèn)為課堂不再重要，完全可以在其他時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)往往專注力不夠，再者由于某些學(xué)生的自覺性較差，課后的學(xué)習(xí)效果難以把控，從而導(dǎo)致教師的課后反思失去原本的意義。

3 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力措施

在使用信息化手段教學(xué)時(shí)，不僅注重教學(xué)效果，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生整體能力的塑造，對于某些欠缺的能力，教師可采取多種措施進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1 合理使用信息化手段

信息化手段的使用打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，教師的教學(xué)手段豐富了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣化了，但是，隨著信息化手段的廣泛使用，教師與學(xué)生不同程度地出現(xiàn)了依賴性，在教與學(xué)中的創(chuàng)造性減弱了。信息化手段作為教學(xué)的輔助手段，教師應(yīng)把握教學(xué)主動(dòng)性，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，注重師生互動(dòng)，做好課后反思，而不是完全依賴信息化手段完成教學(xué)內(nèi)容。

3.2 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的過程。能力的培養(yǎng)不僅僅應(yīng)注重培養(yǎng)方式，更需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生對培養(yǎng)方式的反應(yīng)程度不同，有時(shí)候教師往往做了工作，收到的效果卻與計(jì)劃相距甚遠(yuǎn)，因此，教師可將學(xué)生分為不同群體，針對不同學(xué)生群體的特點(diǎn)采取不同的培養(yǎng)方式，真正做到“因材施教、對癥下藥”[3]。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

信息化手段的多樣化為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的便利性，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種途徑的學(xué)習(xí)方式，正因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式多樣化了，學(xué)生在選擇時(shí)難以找到適合自己的方法，眉毛胡子一把抓，學(xué)習(xí)效率也不高，因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生如何正確選擇學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

信息化是未來發(fā)展的必然趨勢，信息化教學(xué)也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，它實(shí)施的意義在于：為創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保障；為人才培養(yǎng)提供條件和途徑；為未來教育發(fā)展提供堅(jiān)固的基礎(chǔ)理論；為促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展提供極大機(jī)遇。信息化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使得教師的教育教學(xué)進(jìn)入了新的模式，在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了好的作用，本文從兩個(gè)角度總結(jié)了信息化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，以此為信息化教學(xué)的未來發(fā)展方向提供參考和借鑒。