夏慧琳

（常州藝術高等職業(yè)學校，江蘇 常州 213000）

0 引言

高職院校學生對計算機課程的學習缺乏熱情和興趣，在學習中也缺乏自覺性以及主動性。面對這些問題，我國教育部門明確提出要求全方面培養(yǎng)技能型人才，讓學生能夠勤動腦、勤動手，開發(fā)自身發(fā)散型思維能力。高職院校也應該積極應用任務驅(qū)動式教學模式，營造良好的教學氛圍，提升學習積極性。

1 信息技術核心素養(yǎng)定義

在信息技術背景下要做好核心素養(yǎng)，就需要將學科的核心素養(yǎng)建立起來。首先需要將整個學科對核心素養(yǎng)的影響充分體現(xiàn)出來，學科教育的最終目的就是對學生學科思維進行培養(yǎng)，而思維是學生發(fā)展各項能力的重要條件。在新課改背景下，將信息技術學科核心素養(yǎng)分為了要素、水平以及描述等不同等級，最終目的還是對學生的信息技術思維以及解決問題的能力進行培養(yǎng)。信息技術核心素養(yǎng)主要包括信息社會責任、信息意識以及數(shù)字化學習與創(chuàng)新、計算思維。信息意識主要是指個體對信息的判斷力以及敏感度。計算思維主要是指在借助計算機科學領域思想方法解題的思維活動過程。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指借助對數(shù)字化資源以及工具的評估，從而對學習資源以及過程進行管理，實現(xiàn)創(chuàng)造性地解決問題，提升創(chuàng)新作品的能力。信息社會責任主要是指個體應該在社會中負有的相關責任，例如行為自律、道德規(guī)范以及文化修養(yǎng)。

2 任務驅(qū)動式教學模式定義

基于教育教學角度來看，任務驅(qū)動式教學模式與探究式教學模式類似，任務驅(qū)動教學模式是建立在一些教學理論的基礎上，從另一個角度看問題，由結果向問題的起因進行推理，也被稱之為“單向切入法”。任務驅(qū)動式教學在原理性理論知識的學習上，要求對學生進行引發(fā)，引導學生能夠自主分析并最終處理問題，在計算機教學中多用于技能型或者原理性的知識點的學習上[1]。

3 高職院校計算機學習現(xiàn)狀

高職院校計算機課程主要分為實踐與理論知識教學兩大部分。計算機理論知識具有理論性強、知識點廣以及復雜難懂的特點，例如數(shù)據(jù)結構知識等。在學習時，不僅教師難以講解，且學生在學習時也會較為枯燥。任務驅(qū)動教學方法不僅實用性強，且具有較為清晰的層次性，學生在學習時也能夠逐層深入，由淺入深，如此，學生學習的成就感也會更濃，更加愿意投身到計算機知識的學習中[2]。

高職院校對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在一定問題，受到傳統(tǒng)教學模式的制約，很多教師以及學生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不夠重視，加之高職院校在核心素養(yǎng)管理上未準確定位，導致學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)管理弱化，不利于學生的全面發(fā)展。

4 信息技術核心素養(yǎng)背景下高職計算機任務驅(qū)動式教學模式應用

在信息技術核心素養(yǎng)背景下，高職院校計算機課程開展任務驅(qū)動式教學模式，能夠讓學生對自己的學習方向以及學習目標有一定明確的認識。在學習某一相關知識時，學生需要對相關的技能問題以及理論知識的學習有一個明確的目標，如此才能夠有效提升學生的學習效率以及學習興趣。

4.1 對教學目標進行明確

在教學中，為了有效明確教學目標，就需要重點考慮學生的特點以及計算機課程的特點，明確學生通過完成任務需要達到的水平[3]。對于高職院校學生來說，計算機課程具有較高的理論性以及實踐性，為了有效達到相關水平，在制定目標時，就需要劃分為實踐目標和理論目標。為了確保制定的最終目標符合學生的實際需求，在制定目標前，教師就需要對學生的實際學習情況以及知識技能結構、性格等特點有一點了解。

在制定課時任務或者單元任務時，教師應該做好引導以及解釋工作，在明確了自己所要學習的目標后，學生的學習才會更有動力。在任務考試前，教師需要引導學生做好準備工作，從而有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠敢于挑戰(zhàn)。

4.2 對項目任務進行明確

在任務驅(qū)動教學模式中，任務的設計是較為重要的環(huán)節(jié)。在設計時，第一需要對教學目標有一個清晰的認識，而后開始濃縮重要的學習內(nèi)容，并找出與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，但是不能將關鍵要素暴露出來。第二，在任務設計上，要求與高職院校學生的知識水平相符，保證學生都能夠完成教學任務。第三，任務的設計要確保解決方案不是現(xiàn)成的、直接的或者唯一的，需要設計多種解決方案讓學生能夠從不同角度考慮，完成學習任務。第四，每一個任務的難度設計需要不斷深入，從而讓學生能夠始終保持學習積極性。第五，任務完成后，需要產(chǎn)生例如筆記、論文或者文檔等相關的產(chǎn)品[4]。

4.3 分析、布置任務

學生在收到任務后，就要開始對任務進行分析，并將任務進行拆解，使其變成一個個小的子任務。按照難度等級劃分包括封閉性、半封閉性以及開放性任務。封閉性任務中條件以及要求較為明確，學生能夠直接完成，可以安排給學習能力以及動手能力較差的學生；半封閉性任務中雖然已知部分條件，但學生需要自己制定解決方案，鍛煉學生的解決問題能力和創(chuàng)造力，可以安排給成績中等的學生；而開放性任務的條件限制較少，對于計算機課程來說，僅限于畢業(yè)設計或者比賽項目任務，可以安排給綜合能力較強的學生完成。在執(zhí)行任務時，每個小組都需要有一個負責人，對組內(nèi)的任務實施情況進行協(xié)調(diào)，確保任務能夠按時完成[5]。

4.4 小組分工完成任務

小組分工階段，主要由小組內(nèi)部完成，每一個任務學生可以選擇獨立或者協(xié)作完成。在此過程中，教師可以作為學生的“腳手架”，為學生提供一定的建議以及意見。同時，在執(zhí)行任務時，教師也需要積極參與其中，與學生一起想辦法，做出新的嘗試，并對學生的創(chuàng)新性行為給予肯定以及鼓勵。此外，小組還需要安排學生對完成任務的過程進行記錄，并建立文檔[6]。

在完成教師布置的任務時，教師可以做出適當引導，利用情景模擬的方式解決問題。情景模擬的素材最好來源于學生的日常生活，確保與學生的興趣以及個性特點相符，如此，學生便更愿意積極發(fā)揮自身主動性以及創(chuàng)新性。

4.5 交流、點評任務完成情況

在任務完成后，教師要引導學生完成自評，制作一份完整的研究報告或者心得體會，同時，將自己認為精彩的部分充分展現(xiàn)出來，對于自己完成不好的地方也需要及時指出。同時，還需要與同學間進行互評，教師也需要做出點評。教師需要對學生進行多角度、多元化的評價，包括學習的態(tài)度、合作意識以及獲取知識的方法等方面。在評價時，需要以激勵作為主要內(nèi)容，做出總結性以及形成性的評價。

4.6 總結、歸納、延伸問題

在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生站在更高的角度審視自己完成的任務，并仔細思考任務完成的過程，反思自己都學到了什么知識，目前還存在哪些不足，從而實現(xiàn)自我認知。在此過程中，學生也能夠輕松完成知識的遷移，將自己的理論知識轉化為實踐能力，從而更好地應對日常生活中以及日后工作中遇到的難題。

4.7 對學生進行引導，積極參與教學過程

信息技術教學多以任務驅(qū)動方式進行，因此，在任務銜接上教師需要做好引導。特別是當學生原有的認知與新知識產(chǎn)生矛盾時，教師就可以使用問題情境方式進行教學，從而讓學生能夠有效參與到教學中來，利用此種方法，學生對于知識的理解也會更加深刻，對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義。

5 結語

在高職院校計算機課程中應用任務驅(qū)動教學模式，要求重點對學生實際操作能力進行關注，而整個教學過程中，教師僅作為一名引導者即可，學生才是課堂的主體，在學習過程中，學生要積極主動尋找、解決問題，提升自己的思維能力，從而構建全新的知識結構。在任務驅(qū)動教學模式中，學生都能夠積極主動參與學習，對促進學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)起到了積極作用。