江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳海燕

小學(xué)語文作文歷來被同學(xué)們認(rèn)為是最難以掌握的部分，如何改進(jìn)當(dāng)前的小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法，使同學(xué)們不再抱怨作文課枯燥無味、總是寫不出真情實(shí)感是非常重要的。小學(xué)作文水平在一定程度上代表了學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)水平。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的問題以及需要如何創(chuàng)新小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法等方面進(jìn)行了細(xì)致的研究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.課堂枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中還是延續(xù)了傳統(tǒng)的教育模式，老師在講臺(tái)上為同學(xué)們細(xì)致地分析作文中的每一處語病、每一處錯(cuò)誤，在其中加入各種絢麗多彩的修辭，使文章看起來辭藻華麗。但是這樣的課堂并沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一言堂式的教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂枯燥乏味，學(xué)生無法以積極飽滿的熱情投入到作文課中來，無法寫出優(yōu)秀的作文。達(dá)標(biāo)的作文與優(yōu)秀的作文之間是有區(qū)別的，按照當(dāng)前的教育方法，充其量可以教導(dǎo)學(xué)生寫出許多達(dá)標(biāo)作文，但不一定能寫出一篇優(yōu)秀作文。

2.寫作目的不明確，舍本逐末

當(dāng)前小學(xué)語文作文教育存在的最根本的問題是學(xué)生的寫作定位有偏差，學(xué)校與授課教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行寫作定位的分析把握。授課教師過于強(qiáng)調(diào)修辭方法或是辭藻華麗，卻沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)作文的本質(zhì)是“真”，一切修飾都是在作文“真”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有了“真”，那作文也就失去了其存在的意義與價(jià)值。當(dāng)前的小學(xué)語文作文就是如此，學(xué)生寫的作文沒有注重“真”，而是舍本逐末地去追求修飾詞語，這會(huì)影響到學(xué)生寫作意識(shí)的進(jìn)步與寫作水平的提高。

3.脫離實(shí)際生活，作文失“真”

失“真”的原因有很多，授課教師對(duì)于小學(xué)作文定位把握不清晰只是其中一種，而最根本的原因是小學(xué)作文本身脫離了現(xiàn)實(shí)生活，離開了實(shí)際土壤。在這種情況下，即使授課教師要求學(xué)生寫出真情實(shí)感，作文定位清晰，學(xué)生也無法寫出優(yōu)秀的作文。他們的頭腦中壓根就沒有“真”的概念，只有“編”而已。學(xué)生的活動(dòng)范圍僅限于課堂上，他們根本沒有機(jī)會(huì)接觸到課堂以外的事物，而作文題材又是多種多樣的，學(xué)生缺乏對(duì)外界事物的真實(shí)感受，只能依靠自己的想象來進(jìn)行描述，再通過修飾來完善。這并不是一篇優(yōu)秀的作文，這只是一篇“瞎話”而已。

4.平時(shí)不注重素材的積累，缺乏材料

作文水平的提高并不是一蹴而就的，是需要時(shí)間的積累和實(shí)踐的打磨的。在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，授課教師沒有注意到學(xué)生日常的寫作素材積累，學(xué)生并沒有充分的時(shí)間來閱讀課外讀物與學(xué)習(xí)資料，導(dǎo)致自身的寫作數(shù)據(jù)庫存在問題，在關(guān)鍵時(shí)刻寫不出真情實(shí)感與優(yōu)美詞語。同樣的一句話，經(jīng)過不同學(xué)生的表達(dá)與闡述會(huì)有截然不同的效果，這就是在日常的寫作素材與寫作語言的積累方面存在問題。

二、小學(xué)語文作文指導(dǎo)的方法

1.烘托課堂氛圍，提高學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文作文授課教師應(yīng)該積極改善教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？梢栽谧魑恼n堂上展開分組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)積極發(fā)表自己的意見，提出問題，解決問題，烘托課堂氣氛。此外，授課教師還可以利用多媒體進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，利用多媒體技術(shù)播放寫作視頻，使同學(xué)們可以更直觀地感受到作文的魅力，提高自身寫作的積極性。授課教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，直抒胸臆，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)作文水平的進(jìn)步。

2.明確寫作目的

小學(xué)語文作文授課教師應(yīng)該幫助同學(xué)們明確寫作目的，把真情實(shí)感作為寫作的根本要求與終極目的，同時(shí)也不要放棄學(xué)生對(duì)于修辭手法、華麗辭藻的學(xué)習(xí)與掌握。要在保證寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮，利用自身學(xué)習(xí)的修辭手法與修飾方法，將自身的作文打造成獨(dú)一無二的優(yōu)秀作文。在“真實(shí)”的基礎(chǔ)上不斷提升小學(xué)生的寫作水平與寫作意識(shí)。

3.貼近現(xiàn)實(shí)生活，積極參與社會(huì)實(shí)踐

授課教師和學(xué)校不應(yīng)該把學(xué)生局限在教室里，學(xué)生無法通過想象寫出優(yōu)美的文章。學(xué)生需要的是真實(shí)的感受。為此，學(xué)校應(yīng)該積極組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，深入社會(huì)，感受真實(shí)的生活，這樣才能使他們寫出優(yōu)秀的作文，使自己的作文不那么“假”。作文教學(xué)的課堂不只局限于教室，任何地方都可以進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，而且教學(xué)效率更好，這有利于學(xué)生提高自身的寫作效率與寫作水平。

4.注重日常積累，豐富課外閱讀

寫作水平的提高并不是一蹴而就的，授課教師需要向同學(xué)們作出說明，讓同學(xué)們改變?cè)械囊徊降翘斓膶懽饔^念，踏踏實(shí)實(shí)地完善自身的素材積累工作。授課教師在課堂上應(yīng)該給同學(xué)們一些時(shí)間進(jìn)行閱讀，磨刀不誤砍柴工，這樣不僅不會(huì)耽誤學(xué)生的作文寫作，還會(huì)提升學(xué)生的寫作水平。此外，授課教師還應(yīng)該與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流，使學(xué)生在家中也有充分的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行材料的累積，充分的素材積累與課外知識(shí)的閱讀有利于提升學(xué)生的知識(shí)水平與寫作能力，對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

本文從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，認(rèn)為存在課堂枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣；寫作目的不明確，舍本逐末；脫離實(shí)際生活，作文失“真”；平時(shí)不注重素材積累，缺乏材料等問題。同時(shí)針對(duì)這些問題提出了烘托課堂氛圍，提高學(xué)生寫作興趣；明確寫作目的；貼近現(xiàn)實(shí)生活，積極參與社會(huì)實(shí)踐；注重日常積累，豐富課外閱讀等創(chuàng)新方法。