羅 健

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計(jì)系，湖南 衡陽 421002）

1 職業(yè)技能與職業(yè)精神辯證關(guān)系

1.1 相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充

高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生“職業(yè)技能”主要是對學(xué)生相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)、法律專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，高職財(cái)經(jīng)類院校主要是通過 “校企合作”以及實(shí)習(xí)基地的方式和方法，對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)技能”，讓學(xué)生在今后的工作中可以盡快地融入企業(yè)中。學(xué)生的“職業(yè)技能”是基礎(chǔ)，可以比作“手藝”，這份“手藝”操作的熟練與否直接關(guān)系到學(xué)生今后是否可以在這個(gè)行業(yè)立足，是否可以為這個(gè)行業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

此外，學(xué)生不光要有一定的“職業(yè)技能”作為基礎(chǔ)，還要有相應(yīng)的“職業(yè)精神”，良好的職業(yè)品德、職業(yè)道德會養(yǎng)成學(xué)生對知識技能的鉆研和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兩會的互動(dòng)關(guān)系，也就是“德才兼?zhèn)洹薄?/p>

1.2 一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化

“職業(yè)技能”與“職業(yè)精神”看似是“分離”的，但實(shí)際是“融合”的。而且這種“融合”的趨勢在教育改革，培養(yǎng)實(shí)用型人才的背景下發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育也進(jìn)入一個(gè)新的階段，國家越來越技能型人才的培養(yǎng)，一些二本大學(xué)也在教育改革的潮流下，也逐漸開始注重技能型人才的培養(yǎng)。高職財(cái)經(jīng)類院校本身就是培養(yǎng)技能型人才的基地，在國家高等價(jià)于改革背景下，更能凸顯高職財(cái)經(jīng)院校的重要作用。但是在高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，要對學(xué)生技能和學(xué)生“職業(yè)精神”的培養(yǎng)提上日程，一方面“職業(yè)技能”的精湛可以轉(zhuǎn)化為“職業(yè)精神”，學(xué)生技能的精湛在于熟練地操作，這是與學(xué)生對專業(yè)的喜愛分不開的，對于專業(yè)的熟練程度可以提高學(xué)生的道德、素質(zhì)。另一方面，高素質(zhì)的“職業(yè)精神”也可以轉(zhuǎn)化為“職業(yè)技能”，學(xué)生有較高的職業(yè)道德職業(yè)素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的“匠人”精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的現(xiàn)狀

目前，高職財(cái)經(jīng)學(xué)校對于學(xué)生的“職業(yè)技能”與“職業(yè)精神”的培養(yǎng)是不錯(cuò)的，但是“職業(yè)精神”的重要程度相對于學(xué)生技能的培養(yǎng)并不是那么重要。那么，為什么要重提學(xué)生的“職業(yè)精神”呢？在高職財(cái)經(jīng)專業(yè)來說，僅僅培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)技能”已經(jīng)足夠了，為什么還要融合“職業(yè)精神”？對于上述問題的回答，從我國現(xiàn)代高職財(cái)經(jīng)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀中可見一斑。我們發(fā)現(xiàn)，盡管高職財(cái)經(jīng)專業(yè)為社會金融行業(yè)提供了一批職業(yè)技術(shù)人才，但是，在這個(gè)過程中會出現(xiàn)一系列弊端，比如違法亂紀(jì)等。如果高職財(cái)經(jīng)學(xué)校對于學(xué)會“職業(yè)技能”與學(xué)生“職業(yè)精神”培養(yǎng)共同發(fā)展，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)技能”培養(yǎng)會更加接近真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐，在這個(gè)過程中，“職業(yè)技能”培養(yǎng)就會有更加充足的動(dòng)力，而且培養(yǎng)出來的“職業(yè)技能”能更好滿足職業(yè)實(shí)踐的需要。

3 高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生培養(yǎng)存在的問題

3.1 目標(biāo)不明確

高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行報(bào)考時(shí)，大多對于自己的專業(yè)一知半解，這也是大多數(shù)學(xué)生報(bào)考時(shí)的通病，如果對于所學(xué)的專業(yè)不喜歡，不了解，那么對日后的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣也會降低，導(dǎo)致學(xué)會的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊?？梢哉f如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，那么對于學(xué)生的職業(yè)前景、職業(yè)意愿都會產(chǎn)生消極的后果，學(xué)生會不能正確認(rèn)識自己，不能正確處理在學(xué)校的人際關(guān)系，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對學(xué)生產(chǎn)生不良的后果。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生遇到了不能解決的問題，就會缺少努力解決的動(dòng)力，這些都是“職業(yè)精神”缺失的體現(xiàn)。

3.2 教學(xué)中忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)

目前，高職財(cái)經(jīng)類院校更加注重對于學(xué)生“職業(yè)技能”的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生“職業(yè)精神”的培養(yǎng)。因此，在新的教育改革背景下，應(yīng)該更好地對學(xué)生的“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”進(jìn)行融合，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來。但是，在當(dāng)前的高職財(cái)經(jīng)教學(xué)中，并不能完全體現(xiàn)對學(xué)生“職業(yè)精神”的培養(yǎng)，教師也許在“職業(yè)精神”方面忽視他對學(xué)生發(fā)展的作用。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)方面也就忽視了對高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生“職業(yè)精神”的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在到企業(yè)中進(jìn)行工作的時(shí)候不能很快地轉(zhuǎn)換自己的角色，甚至?xí)谄髽I(yè)中發(fā)生違法亂紀(jì)的行為，對企業(yè)造成不良的后果，影響學(xué)生自身的發(fā)展。

3.3 缺乏科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)

在高職財(cái)經(jīng)專業(yè)中，對于學(xué)生的技能采取量化的方式進(jìn)行判定，但是“職業(yè)精神”就很難進(jìn)行數(shù)字化的評判。因?yàn)?，“職業(yè)精神”是虛擬化的。因此，在當(dāng)前大多數(shù)高職財(cái)經(jīng)類院校，考核方式僅僅是“考試成績＋平時(shí)成績／課堂表現(xiàn)”，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)校的所占比重不同，可能是“2∶8”“3∶7”“4∶6”等等，最后通過分?jǐn)?shù)占比得出最后的成績。這種考評標(biāo)準(zhǔn)和考評方式，缺乏對學(xué)生職業(yè)經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)確、客觀、有效的評價(jià)，僅僅是對學(xué)生專業(yè)知識的一個(gè)卷面評價(jià)，不僅對學(xué)生的評價(jià)較為片面，而且量化高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)精神”，是對高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生“職業(yè)精神”的重要忽視。

4 高職財(cái)經(jīng)類技能融合的價(jià)值

4.1 增加學(xué)生自身價(jià)值

通過高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生“職業(yè)技能”與“職業(yè)精神”融合，可以提高學(xué)生自身的價(jià)值。因此，在高校中，要讓學(xué)生“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”培養(yǎng)，變成實(shí)際的行動(dòng)，而不是虛無的存在。因?yàn)橐恍└呗氃盒＃m然經(jīng)常說培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”，但是沒有具體的措施去實(shí)行，這就讓口號變成了空談，失去了融合本身的價(jià)值和意義，也就發(fā)揮不了融合本身的作用，因此，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)要以此為鑒?！奥殬I(yè)技能”與“職業(yè)精神”的融合，會增加學(xué)生自身的價(jià)值，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)中，如果不能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值必然會淘汰，因此，通過融合，會使學(xué)生更好地在企業(yè)中生存，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的轉(zhuǎn)變。

4.2 提高學(xué)生技能水平

在高職財(cái)經(jīng)專業(yè)中，由于對學(xué)生“職業(yè)技能”的看重，職業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間也比較多，并且可以及時(shí)進(jìn)行反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因而學(xué)生對于“職業(yè)技能”會有較高的熟練度。但是，就“職業(yè)精神”而言，它是不確定的存在，可以通過微小的事情體現(xiàn)出來，并且沒有一定的方式進(jìn)行量化。因此，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)精神”也就不可能通過熟練的操作進(jìn)行強(qiáng)化，因此，在評定學(xué)生“職業(yè)精神”的標(biāo)準(zhǔn)目前沒有統(tǒng)一的形式。而“職業(yè)精神”是高職財(cái)經(jīng)專業(yè)所不能忽視的重要教育培養(yǎng)部分，是對高職財(cái)經(jīng)專業(yè)教育的有效補(bǔ)充，通過“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”的融合，能夠使學(xué)生的“職業(yè)技能”更加符合社會實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，從而更大地發(fā)揮“職業(yè)技能”的價(jià)值。

4.3 改變對“高職”的看法

在傳統(tǒng)的看法中，由于分?jǐn)?shù)、學(xué)歷的不同，高職一直被劃上低層次的標(biāo)志，有些高職可以通過單獨(dú)考試進(jìn)行招錄。甚至有些人把高職看作“分?jǐn)?shù)低的避難所”，這對高職教育是極不公平的。在教育改革的背景下，國家加大對高職的重視程度，發(fā)展和培養(yǎng)技能型人才也讓人們對高職教育有了相對的改觀。但是，因?yàn)閷W(xué)生在“職業(yè)精神”方面的缺乏，導(dǎo)致了人們對高職學(xué)生道德修養(yǎng)、道德素質(zhì)低的壞看法，因此，在此基礎(chǔ)上，如果高職財(cái)經(jīng)專業(yè)對學(xué)生“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”進(jìn)行融合，人們對高職財(cái)經(jīng)的印象就會大大改觀。

5 高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生培養(yǎng)策略

5.1 優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，對于學(xué)生的“職業(yè)技能”與“職業(yè)精神”培養(yǎng)需要雙管齊下，不偏不倚。一方面，將“職業(yè)精神”融入“職業(yè)技能”學(xué)習(xí)中，通過這種融入，讓高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生具備基本的道德修養(yǎng)；另一方面，通過培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)精神”，進(jìn)而影響學(xué)生的“職業(yè)技能”，使高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”培養(yǎng)同步提高。

5.2 發(fā)揮“校企合作”作用

“校企合作”不僅是高職教育中重要的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)技能”，提升學(xué)生的“職業(yè)精神”也有重要作用，因此，在進(jìn)行融合培養(yǎng)的過程中，要充分發(fā)揮“校企合作”的作用。因此，需要教師改變自己的教學(xué)方法的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，邀請企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，將企業(yè)文化引到日常教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生重視“職業(yè)精神”的提升，促使學(xué)生良好的發(fā)展。

5.3 構(gòu)建合理的評價(jià)體系

針對高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的合理評價(jià)，不僅需要以更加完善的評價(jià)來體系學(xué)生的“職業(yè)技能”，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，更是需要在考核評價(jià)體系中體現(xiàn)“職業(yè)精神”的量化考核，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行多方評價(jià)機(jī)制，在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，由企業(yè)和學(xué)校共同制定的考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生重視“職業(yè)精神”的成長。

6 結(jié)語

綜上所述，通過“職業(yè)技能”與“職業(yè)精神”的融合，可以改變大眾對“高職”的看法。但是，在這個(gè)過程中，也出現(xiàn)了許多問題，我們不能因?yàn)閱栴}的出現(xiàn)就否定“職業(yè)精神”與“職業(yè)技能”融合的價(jià)值。因此，高職財(cái)經(jīng)院校，應(yīng)緊跟國家教育改革的道路，探索新的融合思路以及方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會和企業(yè)的高素質(zhì)人才。