李 靜

（江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

高中英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。如何通過教材的Reading 教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握與運(yùn)用，一直都是教師關(guān)注的問題。牛津高中英語(yǔ)教材中的Reading 部分都附有Reading Strategy 環(huán)節(jié)，意在指導(dǎo)學(xué)生如何解析Reading文本，掌握一定的閱讀策略[1]。

對(duì)Reading Strategy 環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)處理方式主要有兩種：一是直接忽略，舍棄對(duì)這一環(huán)節(jié)的信息輸入；二是孤立地處理這一環(huán)節(jié)，如在解讀文本前、后，粗略地介紹此部分內(nèi)容，不把它與文本進(jìn)行結(jié)合。這兩種處理方法都導(dǎo)致師生對(duì)Reading Strategy 環(huán)節(jié)的不充分利用，達(dá)不到與文本有機(jī)結(jié)合的目的。學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果也不明顯。

一、Reading Strategy環(huán)節(jié)與Reading文本結(jié)合的案例分析

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，教師應(yīng)該把閱讀策略與課文理解緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀策略對(duì)閱讀的指導(dǎo)作用。筆者以Module 8 Unit 1Reading Appreciating literature為例，探討把Reading Strategy 與文本解讀有機(jī)結(jié)合的策略。

Step1.Lead in

【教學(xué)片段1】

課堂伊始，教師以問題What do you usually do for entertainment after school?導(dǎo)入，給學(xué)生6個(gè)選擇，引入話題What form of literature do you like?學(xué)生帶著對(duì)文學(xué)類型的思考，觀看幾幅中西方文學(xué)作品的圖片，再回歸到之前的問題，師生歸納文學(xué)作品類型。隨后，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)Challenge yourself:左邊一列呈現(xiàn)學(xué)生熟知的英文名言，右邊一列呈現(xiàn)出處，要求學(xué)生正確配對(duì)。這一環(huán)節(jié)不僅激起學(xué)生的興趣，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，然后學(xué)生齊讀這幾句名言，加深印象。

【點(diǎn)評(píng)】鑒賞文學(xué)作品雖然枯燥，但以圖片和名言的方式引入，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維能力，有利于接下來(lái)對(duì)課文文本的解析。

Step2.Reading strategy

【教學(xué)片段2】

前面環(huán)節(jié)已經(jīng)鋪墊了本課主題——文學(xué)鑒賞，之后指引學(xué)生根據(jù)課文后的Reading Strategy 完成填空：In a persuasive essay, the author tries to ____ the reader to _____.In this essay, the author wants us to ______.在填classic literature 時(shí)，教師問what is classic literature，引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品定義的思考。很快，學(xué)生在課文中找到了答案。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成關(guān)于閱讀策略的簡(jiǎn)介：At start, she asks us to change _____.She says that it is still _____ today.第一空填的是our minds about classic literature。教師又問：What are our minds about classic literature?到這，學(xué)生已經(jīng)知道，雖然表面看它是對(duì)Reading strategy的填空，但事實(shí)是通過填空在課文中找到相應(yīng)的部分，于是很快找到答案。第二空對(duì)應(yīng)的問題the author's attitude，學(xué)生也很快做出選擇。

到此為止，教師只是完成對(duì)課文第一部分的解析。第二部分是狄更斯的作品Great Expectations，教師采用同樣的方法，以Reading strategy 為線：Then the author gives us interesting facts about _____ and his book ______.學(xué)生用原句介紹了狄更斯的作品以及他的墓志銘，這時(shí)不難看到，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)把Reading strategy 與課文相結(jié)合。接下來(lái)，自然過渡到狄更斯的作品Great Expectations，學(xué)生歸納了小說五要素以及Great Expectations中對(duì)應(yīng)的要素，通過圖解的方式厘清了主要人物關(guān)系。然后，教師播放了一段與該作品有關(guān)的短視頻，學(xué)生了解了大概發(fā)展脈絡(luò)，加上之前的預(yù)習(xí)工作（教師讓學(xué)生回家觀看該作品的電影版），接下來(lái)對(duì)文本細(xì)節(jié)信息的梳理很順利。之后，教師問學(xué)生是否對(duì)這部作品中故事的后續(xù)發(fā)展（文本并未涉及對(duì)后續(xù)發(fā)展的介紹）有興趣？這就是persuasive essay的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師總結(jié)整個(gè)文本，學(xué)生知曉：persuasive essay的構(gòu)成有三大塊：Point out the main features of what we persuade others to read and express our opinion; Introduce a famous writer; Introduce the writer's works。

【點(diǎn)評(píng)】這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)。教師并沒有孤立地講解課文和Reading strategy 環(huán)節(jié)，而是通過對(duì)Reading strategy的填空，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文文本的梳理，以一條線把兩者有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，并且對(duì)文本解析層層深入，用圖片、視頻等方式為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了枯燥的文學(xué)作品。這樣學(xué)生在整個(gè)過程中都保持著探索的興趣，并且在無(wú)形中由教師教學(xué)生學(xué)Reading strategy 轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主通過Reading strategy 尋找文本信息。

Step3.Post-reading activity——Different tasks for groups

【教學(xué)片段3】

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下知曉了persuasive essay的特點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)就是信息輸出，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生介紹中國(guó)古典文學(xué)。教師分別準(zhǔn)備三個(gè)任務(wù)——介紹施耐庵、吳承恩、羅貫中。對(duì)于他們的作品，學(xué)生都熟知，教師提供了可參考的key words，以小組討論的方式進(jìn)行。在給定時(shí)間之后，學(xué)生給我們展現(xiàn)了對(duì)三位作者的名作簡(jiǎn)介。

【點(diǎn)評(píng)】由教師引導(dǎo)學(xué)生策略性地輸出信息，鍛煉了學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成小作文的能力，使學(xué)生在愉快、友好的合作氛圍中對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，同時(shí)加深對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的了解。

Step4.Teaching aims

【教學(xué)片段4】

教師與學(xué)生一起完成本課教學(xué)目的。

【點(diǎn)評(píng)】教師在最后環(huán)節(jié)回顧教學(xué)目的，有助于師生一起總結(jié)對(duì)照是否完成了本課的教學(xué)任務(wù)，保證整堂課的完整性，這樣的做法很值得借鑒。

二、感悟與反思

閱讀是讀前、讀中和讀后相結(jié)合的完整過程，是英語(yǔ)教學(xué)中的“重頭戲”。閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，閱讀策略的滲透則能提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

結(jié) 語(yǔ)

掌握閱讀策略只是提升閱讀能力的一個(gè)階段，在初級(jí)階段要充分重視并反復(fù)操練，盡量使其“顯性化”。在其已經(jīng)熟練掌握了閱讀策略之后，教師就應(yīng)由“顯性化”向“隱性化”過渡，使其真正成為學(xué)生閱讀能力的一部分。只有學(xué)生下意識(shí)地自覺使用閱讀策略，才能真正達(dá)到提升閱讀能力的目標(biāo)。