魏承鋆

（福建省三明市第八中學，福建三明 365000）

引 言

筆者是一名初中歷史教師，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，將PBL模式引入歷史教學，創(chuàng)設體驗的歷史場景，改變空間上的遙遠，縮短時間上的距離，能促進歷史教學由講授轉為探究，教學主體由教師變?yōu)閷W生，以問題為導向，培養(yǎng)學生的問題意識，有效改變歷史課堂“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)弊端，激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性[1]。特別是近年來鄉(xiāng)土歷史研學中運用PBL模式，結合國情、域情、鄉(xiāng)情以及初中生的學情，設置項目（任務）清單，將活動整合為“研學前”“研學中”“研學后”三個步驟，在研中學，在學中悟，不僅是歷史教學的有益補充，而且能真正實現(xiàn)教學過程由課堂走向田野，是歷史課堂教學與歷史現(xiàn)場探究相結合的新形式。本文以“傳承紅色精神 涵養(yǎng)家國情懷”的三明寧化研學活動為例，淺談PBL模式下的鄉(xiāng)土歷史研學的實踐與思考。

一、研學前的“備”與“思”

筆者所在的三明市地處福建省西北部，有“三紅”的美譽，即“紅色土地”“紅軍故鄉(xiāng)”“紅旗不倒”。“紅色土地”是指當?shù)厥峭恋馗锩鼤r期中央蘇區(qū)的重要組成部分，全市現(xiàn)轄沙縣、永安、明溪、清流、寧化、泰寧、大田、將樂、建寧、尤溪10個縣（市）和梅列、三元2個區(qū)，當年均為“中央蘇區(qū)縣”。“紅軍故鄉(xiāng)”是指三明寧化縣是中央紅軍長征4個起點縣之一。1934年10月，中央紅軍從福建的長汀、寧化和江西的瑞金、于都等地出發(fā)，進行了舉世聞名的戰(zhàn)略大轉移——長征。寧化縣在紅軍戰(zhàn)略轉移前和轉移期間，為主力紅軍提供了回旋余地，并在籌集資財給養(yǎng)、輸送補充兵員、牽制阻滯敵人兵力、掩護紅軍進行戰(zhàn)略大轉移等方面起了重要作用。“紅旗不倒”是指三明人民在中國共產黨的領導下，先后把3萬多名優(yōu)秀兒女送進紅軍隊伍，有1.44萬余人成為游擊隊員，1.36萬余人成為赤衛(wèi)隊員，為中國革命事業(yè)做出巨大犧牲和重大貢獻。在這片紅色土地上，毛澤東寫下光輝詩篇《如夢令·元旦》：寧化、清流、歸化，路隘林深苔滑。今日向何方，直指武夷山下。山下山下，風展紅旗如畫。

在教學《中國歷史》八年級上冊“毛澤東開辟井岡山道路”和“中國工農紅軍長征”等章節(jié)時，筆者結合家鄉(xiāng)紅色歷史厚重的具體鄉(xiāng)情，適時開展三明鄉(xiāng)土歷史研學，追尋紅色足跡，弘揚紅軍精神，輔助歷史課堂教學，豐滿這段歷史學習，引導學生走進家鄉(xiāng)的紅色文化遺址遺跡，走近紅色歷史，培養(yǎng)學生的長征精神，進而培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷。

行前任務清單：指導學生豐足知識儲備：通過查閱網絡、圖書資料，初步了解寧化和研學旅行示范基地寧化革命紀念園的相關介紹；了解閩西蘇區(qū)的紅色革命歷史。

二、研學中的“研”與“學”

三明寧化歷史研學主題為“傳承紅色精神 涵養(yǎng)家國情懷”。利用周末雙休日的時間，我們制訂好研學路線，安排好兩日行程。

【第一天】關鍵詞：展館重溫記憶，絕戰(zhàn)再現(xiàn)實景

三明出發(fā)→寧化縣北山革命紀念園→紅軍革命紀念館→軍號嘹亮標志景點→毛主席題——《如夢令·元旦》→革命烈士紀念碑→東方軍八閩征戰(zhàn)紀念館→觀看電影《絕戰(zhàn)》→蛟湖小鎮(zhèn)休息。

學生通過實地考察，走進寧化縣革命紀念館，拜謁革命烈士紀念碑，瞻仰東方軍入閩征戰(zhàn)紀念館等，了解寧化軍民在長征中做出的重大貢獻和巨大犧牲，感受寧化軍民愛黨、愛國、愛紅軍的赤膽忠心，緬懷革命先烈的豐功偉績，感受革命勝利的來之不易，教育學生珍惜今天的幸福生活。

【第二天】關鍵詞：一井一廳廈，兩廟兩屋橋

蛟湖小鎮(zhèn)出發(fā)→滑石風雨橋→寧化第一個黨支部舊址——三黃村風吹廟→下曹九龍橋紅軍駐地→先遣隊一部宿營下曹敬湖公祠→紅軍井→紅一軍團駐地舊址暨林彪舊居品字廳廈→寧化南鄉(xiāng)革命委員會舊址暨農民革命武裝暴動舊址曹氏家廟→返回三明

學生在現(xiàn)場學習中親身參觀滑石風雨橋、下曹九龍橋、敬湖公祠、品字廳廈、曹氏家廟、風吹廟等紅軍遺跡，追尋那段烽火連天、艱苦卓絕的崢嶸歲月，真實體驗紅軍長征的艱辛，切身感受紅軍長征精神。

行中任務清單：將學習置于真實的情境，探究“中央蘇區(qū)烏克蘭、紅軍長征出發(fā)地”的含義，熟讀、記誦《如夢令·元旦》《長征》等紅色詩詞，學唱《七律·長征》《紅米飯南瓜湯》等紅色歌曲，深化對閩西特別是寧化紅色歷史的認識。

三、研學后的“感”與“悟”

學習絕不只有一種方法，一山一水、一草一木、一情一景、一事一物皆教育，隨處可學，隨時皆學，隨心樂學。研學絕不只是學習的方式，研學路上有課程，最好的課堂在路上，途中所見，心中所感，你的知，你的覺，你的悟，分享交流，更具課程教學意義。

行后任務清單：填寫研學報告，展示研學成果；向家人和朋友分享紅色故事，感悟長征精神，體會這些精神對自己成長的意義。

例如，“紅軍足跡我來尋”研學成果分享之《中央蘇區(qū)烏克蘭——三明寧化》，選自八（8）班肖同學PPT 課件中的解說詞。

烏克蘭是蘇聯(lián)重要的“糧倉”。俄國十月革命勝利后，烏克蘭在捍衛(wèi)新生的蘇維埃政權中提供了大量的財力、物力。在福建，有個地方被稱為“中央蘇區(qū)烏克蘭”，這就是三明寧化。寧化，紅色底蘊深，歷史貢獻多，做出犧牲大。這里是中央蘇區(qū)兵源、糧源、財源保障最有力、為中央政府和紅軍提供支持最大的縣，這里是毛澤東同志光輝詞作《如夢令·元旦》的誕生地，這里是中央紅軍長征的起點縣之一……在艱苦卓絕的革命歲月里，寧化幾乎奉獻了自己，她的兒女在血雨腥風里征戰(zhàn)沙場，前赴后繼，譜寫出一曲曲可歌可泣的英雄贊歌……

結 語

綜上所述，將PBL模式引入鄉(xiāng)土歷史研學活動，挖掘鄉(xiāng)土歷史中的紅色資源，讓文物說話，讓歷史發(fā)聲，可以補充和延伸課堂教學內容，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)優(yōu)秀歷史文化的認同感，深化其愛國愛鄉(xiāng)的家國情懷。PBL模式下的鄉(xiāng)土歷史研學，正是讓學生從書本走向田野，在現(xiàn)場中學習，實現(xiàn)“研”與“學”并進、“求”與“索”并重的重要方式。