范麗芳

（江蘇省高郵市第一中學(xué)，江蘇高郵 225600）

引 言

高中物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力和水平提升發(fā)揮著較為重要的作用，因此，在實際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生靈活、強(qiáng)大的思維意識。所謂類比思維，就是將抽象思維、直覺思維、形象思維相互聯(lián)系的一種思維方式，它在整個物理學(xué)科教育教學(xué)工作中起著一定的積極作用，能幫助學(xué)生厘清思路，解決一些物理問題。

一、類比思維概論

對于類比思維的認(rèn)識，需要從事物的本質(zhì)特性出發(fā)來觀察和分析，再通過將已知事物和具有某種意義的相似的、有聯(lián)系的事物進(jìn)行比較研究，從中獲得一定的啟發(fā)，研究新事物。對學(xué)生類比思維的培養(yǎng)，在整個高中物理學(xué)習(xí)階段都有著極大的發(fā)展價值和潛力。它能夠?qū)崿F(xiàn)將特殊領(lǐng)域的知識點轉(zhuǎn)換和過渡到另一知識點，有效幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生聯(lián)想、假設(shè)、啟發(fā)、模擬等思維，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和直覺思維。在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生若掌握一定的方法，就能夠為自身的知識儲備奠定較好的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)過程中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長，提高其物理學(xué)習(xí)的能力。類比思維方式的合理應(yīng)用，能夠讓高中物理教學(xué)產(chǎn)生更多的發(fā)展機(jī)遇和實踐經(jīng)驗，為學(xué)生舉一反三能力的訓(xùn)練提供良好的幫助，實現(xiàn)高中物理教育教學(xué)工作的有效展開和進(jìn)步[1]。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力的策略

（一）把握科學(xué)探究知識、滲透類比思維的方法

就目前高中物理學(xué)習(xí)而言，學(xué)生對疑難問題的解決依然有著各種困擾。因此，教師要采用更加科學(xué)的探究模式將類比思維合理地應(yīng)用到學(xué)生對各知識點的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)興趣。類比思維是一類最基礎(chǔ)和常見的物理思維能力，對它的掌握能在一定程度上判斷學(xué)生對知識的掌握程度和理解水平。高中物理教學(xué)中，運(yùn)用提高學(xué)生類比思維的方式進(jìn)行課程教學(xué)，要求教師積極挖掘物理教材中的學(xué)習(xí)資源，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)探究模式培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，不斷實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能觸類旁通的目的，獲得良好的物理學(xué)習(xí)能力。教師要重點把握類比思維的培養(yǎng)模式，通過一些細(xì)微的事物增強(qiáng)學(xué)生的自我感知意識。物理本身也具有較強(qiáng)的理論性，在回顧知識的過程中，教師需要聯(lián)系多方面知識以及更廣泛的領(lǐng)域與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，使學(xué)生能夠在相互促進(jìn)中，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)高中物理“電場”一課時，教師首先要做到有效備課，制訂有針對性的教學(xué)計劃，上課前十分鐘引導(dǎo)學(xué)生對重力場的知識做簡單回顧，隨即展開新課教學(xué)，通過設(shè)計一些有效的問題，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。比如，可以提問學(xué)生：電場和重力場有無相似之處，以此增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。關(guān)注電場和重力場的相同之處后，教師可組織學(xué)生討論并總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系兩者的相似之處，便于知識點的歸納和總結(jié)，利于學(xué)生理解知識特性。除此之外，教師要注重對物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)特征分析，鼓勵學(xué)生假設(shè)和猜想，有效發(fā)揮思維遷移的積極作用，把握新知識和舊知識的類比關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維素質(zhì)[2]。

（二）針對目標(biāo)典例分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)意識

在高中物理教學(xué)工作中，教師要積極選擇典型例題，通過練習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。在培養(yǎng)學(xué)生類比思維過程中，教師要積極開展針對性的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一個反復(fù)練習(xí)且需要自身努力的學(xué)習(xí)方法，也是一種能夠為物理學(xué)習(xí)提供科學(xué)方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練。促使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、加強(qiáng)分析和總結(jié)，來提高學(xué)生合理運(yùn)用類比思維解決物理問題的意識，這要求教師對課本材料有一定的了解和研究，歸納出典型的例子，幫助學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練和掌握，設(shè)計和分析這些典型案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥單一的物理知識提供行之有效的幫助。

例如，在高中物理教學(xué)中，教師根據(jù)對典型例題的分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。首先，采取學(xué)生為主體、教師進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式，組織學(xué)生對解題思路進(jìn)行有效討論和分析，再舉手發(fā)言、上臺演示，使學(xué)生能夠聽到不同的解題思路，打破自身局限，獲得更多啟發(fā)，提升開拓性的物理學(xué)習(xí)能力。這種模式不僅能夠幫助學(xué)生合理掌握類比思維，也能讓學(xué)生深度思考自身對類比思維認(rèn)識的不足和局限，有更多的反省空間，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得對問題更深、更廣闊、更透徹的理解和分析，有效提升學(xué)生的類比思維意識，提高物理學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）充分利用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力

在實施素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的情感、價值觀和態(tài)度同知識技能的學(xué)習(xí)有著同樣重要的地位和意義。所以高中物理學(xué)習(xí)要把握物理學(xué)史的價值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不難發(fā)現(xiàn)，教材每個章節(jié)的材料都用小字的形式介紹了同本知識點相關(guān)的物理學(xué)史方面的知識。教師要合理利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成有效的類比思維，實現(xiàn)自我教育的優(yōu)良發(fā)展。教師要充分為學(xué)生講解這些物理學(xué)史的前因和后果，積極為學(xué)生的理解和分析做出有效的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對新知識的認(rèn)知，使學(xué)生能夠更容易地體會和了解物理學(xué)的具體思想和方法，讓物理學(xué)習(xí)的類比思維不斷得到延續(xù)和發(fā)展。

例如，高中物理課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)物理學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，加深學(xué)生對物理發(fā)展歷史的理解，總結(jié)物理規(guī)律；還可以預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生查閱有關(guān)知識的背景資料，課堂上進(jìn)行交流分析，這對學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展有一定的幫助，樹立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)觀，形成大膽想象和實事求是的科學(xué)態(tài)度，一定意義上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠正確利用類比思維解決物理學(xué)中的問題[4]。

結(jié) 語

綜上所述，類比思維是高中物理學(xué)習(xí)中一個有效的思維方式。只有將其合理地運(yùn)用到教學(xué)中，才能通過總結(jié)類似知識的教學(xué)技巧，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的類比思維，不僅能夠提高教師的物理教學(xué)質(zhì)量，也能夠行之有效地幫助學(xué)生拓展思維，提升學(xué)習(xí)能力。