孫靜娜

（江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校，江蘇江陰 214400）

引 言

作為學(xué)生接受知識的重要傳授者，教師要在教學(xué)過程中學(xué)會利用先進的教學(xué)工具、教學(xué)方法與手段，在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生在課堂上有話想說、有話可說，完成各項活動，自主學(xué)習(xí)語言，提升綜合運用語言的能力，更好地與他人溝通，并在真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)豐富的聯(lián)想和想象力。

一、提升學(xué)生課堂參與度的意義

聯(lián)合國教科文組織于2015年在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報告中提出，教育應(yīng)該為人類的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，把經(jīng)濟發(fā)展、社會包容性、環(huán)境可持續(xù)性三者的協(xié)調(diào)作為教育的立足點。這反映了教育價值觀的調(diào)整方向——立足人文主義。知識不僅被廣泛地理解為通過學(xué)習(xí)獲得的知識、技能，也包括價值觀和態(tài)度。學(xué)習(xí)過程也要改變，因其不僅是獲得信息和知識的過程，更是培養(yǎng)能力以及正確價值觀和態(tài)度的過程。教育就是有組織地進行這樣的過程，教育不僅僅是學(xué)校教育，還有學(xué)校以外的教育。這是聯(lián)合國教科文組織所倡導(dǎo)的，也是我們國家確立的核心素養(yǎng)。所謂參與度，就是參與或者加入某種事物或者某件事情；課堂參與度，就是學(xué)生以自己為單位融入課堂教學(xué)。參與不僅是人們發(fā)展、提高自己的關(guān)鍵途徑，也是人們精神世界的滿足需要。因此，學(xué)生自主地融入課堂教學(xué)環(huán)境，提高自身的課堂參與度，不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其養(yǎng)成良好品質(zhì)有效前提。主體參與是目前發(fā)展教育的一個重要要求，也是現(xiàn)實社會對人才的全方位要求。學(xué)生積極參與課堂活動，改變被動、單方面的灌輸教育，正是一種積極的、值得提倡的學(xué)習(xí)方式，這也是課程改革的迫切任務(wù)。

二、課程教學(xué)設(shè)計理念

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

隨著教學(xué)要求的不斷提高，一成不變的教學(xué)方法只會讓課堂變得呆板、乏味，壓抑學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說過，成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。活躍的氛圍，有創(chuàng)意的情境，輕松的學(xué)習(xí)態(tài)度，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了使學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起其強烈的求知欲望，筆者在本課教學(xué)時做了以下準(zhǔn)備：首先，這一課時的主題是“A green world”，所以開場點題之前，就“green”這一單詞做文章，先播放一段大自然多彩風(fēng)光的視頻，接著再放一些與之相反的死氣沉沉的環(huán)境污染圖片，采用兩者對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生得出“green”的重要性及真實意義。

（二）注重實踐，拓展延伸

正所謂“實踐出真知”，在課堂中注重實踐，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中凸顯主人翁意識，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)散思維能力，拓展學(xué)生的知識面，使其全面地認(rèn)識課程目的。在這一課時中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識課本內(nèi)容，并對其進行補充拓展，筆者設(shè)置了簡單的情景劇，鼓勵學(xué)生分組對書本原有對話進行一定的創(chuàng)新表演。學(xué)生在表演的同時，不僅可以更深刻地理解課本知識，也可加深記憶，還調(diào)整了自身的Worksheet 設(shè)置。例如，筆者讓學(xué)生看Worksheet 第一部分，并給出幾個較易理解的選擇題供學(xué)生選填，暫時不給出分?jǐn)?shù)，選完后問學(xué)生對自己分?jǐn)?shù)的期待，然后同學(xué)生一起看PPT 上對應(yīng)的題目及選項，引導(dǎo)學(xué)生分析自己每題的得分，從而根據(jù)教師所給的參考評價看看自己是否屬于綠色生活的倡導(dǎo)者、踐行者。這種實踐教學(xué)的延伸，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，有利于自我修養(yǎng)的提高。

（三）小組合作，體驗成功

靈活多樣的教學(xué)方式是開展高效教學(xué)活動的有效途徑。因此，在課堂中實施分組合作學(xué)習(xí)，相互探究，充分發(fā)揮小組活動在外語課堂的積極作用是成功的根本。這一課因為有了前面一系列的知識輸入和鋪墊，這里可以設(shè)置小組PK 環(huán)節(jié)，先是組內(nèi)成員合作，再到組與組之間PK，其內(nèi)容是根據(jù)實際情況，讓學(xué)生說說為何要節(jié)水節(jié)電、保護環(huán)境，以及怎樣才能更好地節(jié)水、節(jié)電、減少污染、保護環(huán)境。這期間，由于教學(xué)時間的限制，也為了增加現(xiàn)場的緊張氣氛感，教師要讓學(xué)生抓緊準(zhǔn)備和討論，規(guī)定具體的時間，在合作討論和PK 中體驗到比賽的激情。本堂課結(jié)束前，可以請每組組長對組員的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，教師也可根據(jù)組長總結(jié)進行一定的表揚和肯定。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以促使學(xué)生在討論、PK 過程中認(rèn)識到節(jié)約和環(huán)境保護的關(guān)系，在實際生活中把節(jié)約作為約束自己的準(zhǔn)則，真正把環(huán)境保護落實到現(xiàn)實行為中。

（四）聯(lián)系實際，增強意識

聯(lián)系實際情況，將課文內(nèi)容同實際情況結(jié)合起來并靈活運用，不僅能提升學(xué)生的聽寫能力，還能提升學(xué)生的日常英語運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。簡單來說，就是從知識輸入到知識輸出的又一活動環(huán)節(jié)。所以，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)善于將教學(xué)內(nèi)容同實際情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的案例，使學(xué)生眼中的英語不再是課本上枯燥的字母，而是與我們息息相關(guān)的事物。因此在本課教學(xué)活動中，筆者也通過綠色環(huán)保這一概念，讓學(xué)生聯(lián)系實際，通過討論和思考得出有哪些簡單易懂的標(biāo)語可以提醒人們形成綠色環(huán)保的生活方式。由于受教學(xué)時間的限制，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用寫公共標(biāo)語的形式，針對環(huán)境保護這一主題，把課堂所學(xué)所想內(nèi)容寫在彩紙上，以號召學(xué)生從身邊的小事做起，努力倡導(dǎo)綠色環(huán)保生活。

（五）因材施教，分層教學(xué)

對初中生來說，由于其知識層次存在較大差異，教師在開展初中英語教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的知識儲備情況進行充分的了解，盡可能地促使每位學(xué)生在每節(jié)課上進行有效學(xué)習(xí)，讓他們都能獲得不同程度的進步。因此，教師應(yīng)充分了解各學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上對班級學(xué)生進行分層，推進英語教學(xué)的有序開展。教師在分層教學(xué)時，應(yīng)盡可能地增加高層次學(xué)生對知識的掌握程度，提高中等層次學(xué)生的英語水平，夯實低層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此過程中，教師要確保優(yōu)等生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，并增強中等層次和低層次學(xué)生的語言知識與技能掌握能力。特別是對初中英語課教學(xué)來說，教師要設(shè)計豐富多彩的活動，促使性格和層次不同的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)過程中獲得參與課堂學(xué)習(xí)的機會。教師通過分層教學(xué)，能夠顯著提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果，使得學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度得到明顯提升。實施分層教學(xué)過程中，各層次和類別的學(xué)生也都得到非常好的發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)對班級學(xué)生進行分層，并針對各層次的學(xué)生，設(shè)計相應(yīng)的分層教學(xué)方案，以不斷提升教學(xué)效果。

（六）優(yōu)化評價，強化反饋

教師針對學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，應(yīng)給予多元化的評價，進而實施有效的教學(xué)活動。教師評價方式的合理性，直接決定初中生英語課程的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)科學(xué)評價學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，多運用贊美性的評價語言[1]。同時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到評價學(xué)生的目的主要是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，而非對學(xué)生進行一味的鼓勵。教師如果在對學(xué)生進行評價時，一直采用“Good”“Right”等語言，無法對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵效果。因此，實施英語課堂評價時，教師應(yīng)創(chuàng)新評價方式，激勵學(xué)生更加積極地參與英語課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的參與度。比如，在教學(xué)本單元時，教師可將班級學(xué)生分成三個層次，設(shè)置不同難度的問題，將其記為question1、question2 和question3，并由學(xué)生回答。學(xué)生回答之后，教師結(jié)合對三個層次學(xué)生提出的不同教學(xué)要求，實施針對性的評價，激勵各層次學(xué)生，最大限度地提升教學(xué)效果。

三、對教學(xué)設(shè)計的反思

（一）交流時間倉促，學(xué)生思考不深入

在PK 部分，由于時間限制，90 秒對學(xué)生來說顯得有點倉促，學(xué)生不能更深層次地挖掘環(huán)保的內(nèi)在含義。因此，學(xué)生關(guān)于環(huán)保生活方式的回答顯得比較單一，重復(fù)較多，創(chuàng)新不夠，也未能充分利用好Worksheet 上的有用信息。

（二）互動效果待強化，增強師生交流

師生互動活動開展效果整體較好，但生生互動有所欠缺。如在做互動或者討論的時候，部分學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，整節(jié)課下來，除了教師的提問，他們幾乎不主動發(fā)言。有的學(xué)生由于沒能理解教師的課堂活動指示，更多的是處于茫然無措或放空的狀態(tài)，因此教師今后還須加強和引導(dǎo)學(xué)生，強化彼此之間的對話交流。

（三）深入個性化教學(xué)，因材施教

實施因材施教時，教師很難掌握學(xué)生實際的英語水平。一些教師僅僅根據(jù)學(xué)生的月考成績，對學(xué)生進行層次劃分，而未考慮學(xué)生口語、課堂表現(xiàn)等因素，導(dǎo)致在劃分學(xué)生層次時存在諸多不合理之處，嚴(yán)重影響分層教學(xué)效果。另外，教師還應(yīng)研究判斷提高學(xué)生英語水平的有效方式，提升教學(xué)活動的科學(xué)性與合理性，進而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度[2]。

結(jié) 語

教學(xué)是一門無止境的藝術(shù)，不是一蹴而就就能完成的事情。無論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進一步改進的地方。因此，教師首先要做的就是上課之前備好課。備課絕不是一句空話，它需要教師充分了解教材內(nèi)容、學(xué)生情況，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上設(shè)計課件，踏踏實實地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣才會保證課堂教學(xué)的高效性；其次，把學(xué)生的“學(xué)”作為授課的重點，善于利用環(huán)境，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用能力。