湯長(zhǎng)江

（江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 高郵 225621）

新課標(biāo)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！蹦敲?，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容匹配，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索讓數(shù)學(xué)課堂更精彩的有效教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境悟一悟

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要關(guān)注教學(xué)三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容與教學(xué)情境三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要有生活氣息，同時(shí)要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有效融進(jìn)教學(xué)情境，具備“數(shù)學(xué)味”。學(xué)生在匹配的情境中學(xué)習(xí)，可以有效引發(fā)探究、思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)。

例如，在教學(xué)“20 以內(nèi)的加減法”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境:請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)一樣大的量杯做倒水實(shí)驗(yàn)，其中1 號(hào)量杯倒入7 毫升水，2 號(hào)量杯倒入4 毫升水。思考一下:兩個(gè)量杯里一共裝了多少毫升的水？有的學(xué)生會(huì)非常細(xì)心地?cái)?shù)一數(shù)量杯上的刻度，很容易得出答案。有的學(xué)生嘗試著將1 號(hào)量杯中的7 毫升水倒進(jìn)2 號(hào)量杯，到10 毫升之后停下來(lái)，1 號(hào)杯中還剩下1 毫升水，然后得出一共有11 毫升水的答案。有的學(xué)生反過(guò)來(lái)做實(shí)驗(yàn)，將2 號(hào)量杯中的水倒進(jìn)1 號(hào)量杯，直到1 號(hào)量杯中的水到達(dá)10 毫升為止。這時(shí)，2 號(hào)量杯中還剩1 毫升水，也很容易得出兩個(gè)量杯中的水一共有11 毫升。后兩種辦法，學(xué)生運(yùn)用的是“湊十法”。在這樣的生活化教學(xué)情境中，學(xué)生“悟”得輕松，“悟”得有效，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境思一思

教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。問(wèn)題是有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興奮劑。教師將問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生不斷解決問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境:小兔子分幾次將8 個(gè)、12個(gè)、7 個(gè)和10 個(gè)香蕉分給兩只小猴子。小兔子每次都能做到平均分配嗎？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，積極進(jìn)行合作、探究、思考，很快得出了答案:有的時(shí)候可以平均分開(kāi)，有的時(shí)候無(wú)法平均分開(kāi)，會(huì)出現(xiàn)多余香蕉的情況。筆者順勢(shì)做小結(jié)評(píng)價(jià):“在生活中，一些物品在平均分后會(huì)出現(xiàn)剩余。像這種平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示。”教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境在“有余數(shù)的除法”課堂中得到充分展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松而有趣，較好地完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行多方面、多層次的思考與探究，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)拓思路的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)辨別情境評(píng)一評(píng)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握從來(lái)都不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在理解有難度的知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)困惑，產(chǎn)生錯(cuò)誤也是難免的。教師需要清醒地認(rèn)識(shí)到困惑可能是學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)辨別教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析，學(xué)會(huì)思考探究，學(xué)會(huì)分享討論，這樣可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力，有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時(shí)，筆者讓學(xué)生計(jì)算25+4=（），有的學(xué)生的答案是19，有的學(xué)生的答案是65?？吹酱鸢?，筆者知道學(xué)生錯(cuò)在哪里，但并沒(méi)有直接指出來(lái)，而是利用課堂上的這個(gè)生成資源，創(chuàng)設(shè)了辨別情境，將這兩種錯(cuò)誤答案展示在屏幕上，讓學(xué)生思考并積極交流、評(píng)析。筆者還邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生扮演“小老師”，加入到評(píng)判隊(duì)伍中。學(xué)生的興致很高，想方設(shè)法地檢查、驗(yàn)證計(jì)算過(guò)程和結(jié)果，得出了正確答案，從而掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法的要點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生在辨別情境中，通過(guò)自己的糾錯(cuò)，解決了問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要開(kāi)動(dòng)腦筋，讓學(xué)生既能鞏固舊知識(shí)，又能學(xué)到新知識(shí)，還要與實(shí)際生活相聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究指明方向。教師通過(guò)生活情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極探究、評(píng)析，提高了學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境動(dòng)一動(dòng)

任何一門(mén)科學(xué)都不是憑空想象出來(lái)的，數(shù)學(xué)更是如此，需要大量的實(shí)踐支撐。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過(guò)快地直接把結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生套用公式機(jī)械地重復(fù)記憶，可以讓學(xué)生主動(dòng)捆一捆、擺一擺、摸一摸，在動(dòng)手操作中參與獲得知識(shí)的過(guò)程，并進(jìn)一步揭開(kāi)問(wèn)題的真相。如筆者在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)度分別為2 cm、3 cm、4 cm、5 cm、6 cm、7 cm、8 cm、9 cm 的小木棒進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生從這些小棒中任意取出三根，將小棒首尾相接，在拼接三角形的過(guò)程中探究哪些長(zhǎng)度的小棒可以拼成三角形。教師的講解、視頻的展示都不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生只有自己動(dòng)手操作，才能從中探究關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。操作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題:（1）是不是任意三根小木棒都能拼成三角形？（2）哪幾組小木棒能拼成三角形？哪幾組小木棒不能拼成三角形？（3）如果能拼成三角形，第三邊能用的木棒的長(zhǎng)度范圍是多少？學(xué)生紛紛舉手回答，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。創(chuàng)設(shè)操作情境能夠幫助學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用，全神貫注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以起到事半功倍的效果。教師要積極創(chuàng)設(shè)觀察、操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自己找到結(jié)論。讓學(xué)生在愉悅的氛圍下獲取知識(shí)，是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，它能很好地將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，不斷提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。