陸紅梅

（江蘇省海門市平山小學(xué)，江蘇 海門 226100）

學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)錯別字，原因往往是對漢字的結(jié)構(gòu)和特點掌握得不夠扎實，對漢字的意思理解得不夠準(zhǔn)確。漢字中有很多同音字、同義字和形近字，學(xué)生如果不能對這些漢字準(zhǔn)確理解和掌握，那么就很難區(qū)分，在應(yīng)用中就很容易出現(xiàn)錯別字。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)。因此，糾正學(xué)生錯別字和防止學(xué)生出現(xiàn)錯別字是語文教師的重要責(zé)任。中華文化源遠(yuǎn)流長，漢字更是博大精深。學(xué)生只有準(zhǔn)確無誤地識記漢字和理解漢字，才能進(jìn)行正確應(yīng)用，才能避免出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。為此，教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，教會學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，正確運用漢字。

一、理解字義，識記字形

漢字具有音、形、義方面的特點，很多漢字在音、形、義的構(gòu)成上還具有一定的規(guī)律性。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往對漢字的特點和構(gòu)成規(guī)律有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生對漢字的特點和構(gòu)成規(guī)律缺乏了解，這也是學(xué)生書寫時出現(xiàn)錯別字的原因之一。也就是說，學(xué)生對漢字沒有完全掌握，對許多同音字、形近字不能加以區(qū)別，因而在書寫過程中經(jīng)常出錯。因此，教師要加強(qiáng)對漢字特點和構(gòu)成規(guī)律的教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義，從而能夠?qū)h字進(jìn)行正確應(yīng)用。例如，學(xué)生在對“候”和“侯”進(jìn)行書寫時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。這兩個字看起來區(qū)別不大，只不過就是“候”字的單人旁右邊有一豎，而“侯”是沒有這一豎的。學(xué)生為什么會經(jīng)常出錯呢？顯然是對字義沒有理解。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生理解字義?！昂睢痹诠糯傅氖怯凶鳛?、有本事的人，可以組成“王侯”。“侯”這個字還有一個小秘密，就是喜歡交朋友。它和其他偏旁在一起就會組成新字。比如，猴子的“猴”、咽喉的“喉”等等?！昂颉痹诠糯傅氖前鸭涑鋈ズ?，人們在等待箭中靶子，也就是等待的意思。“候”與其他漢字組成詞語時，可以組成“時候”“候選人”等等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解字義，能讓學(xué)生較好地掌握字的含義，從而進(jìn)行正確區(qū)分和運用，減少出現(xiàn)錯別字的幾率。

二、復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新

孔子說，溫故而知新。意思是說，在對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以學(xué)到許多之前沒有掌握或者了解的知識。由此可見，復(fù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。因此，在識字教學(xué)中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，在上完一節(jié)識字課后，學(xué)生如果沒有及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會對所學(xué)生字有所遺忘，這也是出現(xiàn)錯別字的原因之一。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)生字進(jìn)行更好的理解和掌握，為正確運用打下基礎(chǔ)。學(xué)生具有貪玩好動的特點，在生字復(fù)習(xí)的過程中，往往會馬馬虎虎，應(yīng)付了事。為提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，教師一定要對學(xué)生嚴(yán)格要求，并進(jìn)行考查，還要采取相應(yīng)的激勵機(jī)制。在生字復(fù)習(xí)過程中，教師可采用靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在完成《秦兵馬俑》這一課的教學(xué)后，教師在第二節(jié)課前可帶領(lǐng)學(xué)生對生字進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可采用這樣的方法:首先，讓學(xué)生對前三個生字進(jìn)行識記，接著，再識記后面三個生字，然后再對最初識記的三個生字進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后再對后面的三個生字進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在反復(fù)識記中能加深對漢字的理解和記憶，還會有許多新的發(fā)現(xiàn)和收獲，能提高識記漢字的效率和質(zhì)量。學(xué)生真正掌握了漢字的寫法和字義時，就會減少出現(xiàn)錯別字的概率。除此之外，教師在教學(xué)中，還要定期對單元所學(xué)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，過一段時間再回過頭來引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

三、觸類旁通，減少錯別字出現(xiàn)概率

漢字具有一定的相似性，有許多漢字在結(jié)構(gòu)筆畫上相近，字形相似，容易造成混淆。因此，學(xué)生在書寫過程中，常常會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。例如“今天放學(xué)很早，我己經(jīng)寫完作業(yè)了?！痹谶@句話中，“己”就是一個錯別字?！耙选焙汀凹骸眱蓚€漢字外形相似，學(xué)生在運用過程中容易出現(xiàn)錯誤，在檢查的過程中還不容易發(fā)現(xiàn)。對于這樣的形近字，學(xué)生稍不注意就會出現(xiàn)錯誤。因此，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這個漢字時，要與類似的漢字進(jìn)行比較和區(qū)別，并教會學(xué)生區(qū)別的方法，加深學(xué)生的印象。教師要培養(yǎng)學(xué)生對漢字區(qū)分的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三，通過一個漢字，聯(lián)想到其他漢字。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中主動出擊，積極思考。對于“己”和“已”這兩個字的辨析，教師可以利用口訣，加深學(xué)生的記憶:小嘴張開己己己，半閉半張已已已。又如，教學(xué)“廣”字時，教師可通過辨析的方法，將“廣”與“廠”進(jìn)行比較和區(qū)分。教學(xué)“今”字時，可將其與“令”進(jìn)行比較和區(qū)分。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可提出“為什么‘今’字下面沒有點”“你有沒有什么好的方法區(qū)別這兩個字”等問題，讓學(xué)生通過自主探究與合作探究找到區(qū)分的方法。對于外形、結(jié)構(gòu)、筆畫相似的字，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生辨析字義，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握，讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確應(yīng)用。

除此之外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對偏旁部首的理解，讓學(xué)生知道不同的偏旁部首會組成不同的漢字。相同部首的漢字容易給學(xué)生造成錯覺，這也是學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因之一。因此，教師在教學(xué)某一個漢字時，可以引導(dǎo)學(xué)生對其與不同偏旁部首組成的其他漢字進(jìn)行比較和區(qū)別。例如，在教學(xué)“請”這個漢字時，教師可以將“情、晴、清、睛”與之對比，幫助學(xué)生理解和進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生明確:不同的偏旁部首會組成不同的字，會具有不同的含義。教師在識字教學(xué)中，要注重啟發(fā)學(xué)生對漢字的含義進(jìn)行理解，加深學(xué)生的認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中要重視錯別字教學(xué)，通過采取靈活多樣的教學(xué)方式，提高識字教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)將錯別字教學(xué)作為重點，從漢字的音、形、義，以及漢字在生活中的運用等方面進(jìn)行講解，以減少和避免學(xué)生出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，為學(xué)生正確應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。