賀秀娟

（甘肅省靖遠縣劉川鎮(zhèn)張灘小學，甘肅 靖遠 730604）

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學階段的學生理解能力和認知能力還處于發(fā)展初期，教師在閱讀教學中應注重學生理解能力和認知能力的培養(yǎng)，為學生閱讀奠定基礎。為此，教師要認真學習課程標準，熟練掌握教材內(nèi)容，靈活運用教學方法，激發(fā)學生閱讀的積極性，提高語文閱讀教學質(zhì)量，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

一、語文閱讀教學存在的問題

1.部分教師教學理念守舊

部分教師教學理念守舊，以成績?yōu)閷颍⒅乜荚噧?nèi)容的傳授，而忽略學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文閱讀教學中，他們以考試內(nèi)容為主，引導學生做一些閱讀訓練，并對照“標準答案”逐一進行核對，不做深入研究和探討，要求學生把答案背下來。在這種教學模式下，學生在閱讀中以背“標準答案”為主，不僅自主思考能力和理解能力得不到有效培養(yǎng)，還容易形成思維的惰性，不利于自主學習能力的發(fā)展。

2.學生缺乏閱讀興趣

在閱讀教學過程中，學生往往缺乏閱讀興趣，需要教師對教學模式進行創(chuàng)新。然而，部分教師仍然采用“閱讀——理解——分析”的傳統(tǒng)教學模式，在教學方法上缺乏有效變通和創(chuàng)新，導致學生的閱讀興趣越來越低。為改變這種教學現(xiàn)狀，教師應創(chuàng)新教學方法，增強教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性。

二、語文閱讀教學策略

1.實施多樣化教學，提升學生語文綜合素養(yǎng)

在語文閱讀教學過程中，教師可給學生布置閱讀任務，要求學生合作探究。在合作探究中，學生分享閱讀方法，交流閱讀體會，互相啟發(fā)和借鑒，能提升閱讀能力和自主學習能力。教師要根據(jù)教學方案和目標設計相應的閱讀任務，鼓勵學生合作學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中討論交流，發(fā)散思維，充分發(fā)揮主體作用。為提高合作學習效率，教師要根據(jù)學生情況，綜合考慮，科學合理劃分小組，使每個學生都能得到有效鍛煉。教師還要注重引導學生進行組內(nèi)交流，讓學生在組員的幫助下發(fā)現(xiàn)閱讀過程中存在的問題，不斷提高閱讀能力。例如，在教學《在柏林》一文時，教師可通過設置說讀后感的任務，引導學生在組內(nèi)進行交流，發(fā)展學生的語言及思維。

教師在閱讀教學中，可以實施讀寫結合的教學方法，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，提高學生語言文字的應用能力。教師可結合文章內(nèi)容和主題要求學生補寫情節(jié)、續(xù)寫故事，引導學生為文中的留白補充內(nèi)容，還可以運用縮寫、仿寫的模式指導學生開展寫作訓練活動，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

教師在閱讀教學中要進行傳統(tǒng)文化教育，以培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化意識，發(fā)展學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成高尚的道德品質(zhì)。為此，在文言文和古詩詞教學中，教師可為學生補充相關資料，引導學生在閱讀、分析的過程中體會其中蘊含的思想內(nèi)涵，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在積極情感的熏陶下，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.以讀為抓手，激發(fā)學生閱讀興趣

在閱讀教學中，教師可從讀入手，激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性。首先，教師要了解學生的閱讀需求和閱讀特點，在尊重學生閱讀主體地位的基礎上，引導學生多讀自己喜歡的經(jīng)典作品。教師可采取個人自由讀和班級集中讀的方式，強化學生朗讀能力培養(yǎng)，讓學生愛上閱讀，愛上經(jīng)典。其次，把讀和寫充分結合起來，讓學生在閱讀的同時，對優(yōu)美的語句或文段進行摘抄，以積累寫作素材。學生在積累寫作素材的過程中，能加深對課文內(nèi)容的理解，使閱讀和積累相輔相成、相互促進。再次，為了豐富閱讀形式，鞏固閱讀成果，教師可在課堂內(nèi)進行專門的閱讀訓練。比如，可以安排學生分組、分角色朗讀，可以進行分組討論，交流閱讀心得，還可以進行課本劇的表演等。最后，教師可以開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生語感，為學生打下扎實的語言基礎。例如，在教學《狐假虎威》這篇寓言時，教師可通過講故事的方式，把狐貍是怎樣借老虎的威風嚇唬森林百獸的講給學生聽，以激發(fā)學生閱讀興趣。

3.做好課前準備，提高閱讀教學質(zhì)量

學生知識水平有限，對字詞句的認識理解不夠全面。為了使學生能夠更好地參與語文閱讀教學，教師要積極引導學生做好課前閱讀準備。在課前準備中，學生會將文中的生僻字找出來，對一些不能很好理解的句子或詞語進行標記，并通過查找資料或請教老師等方式加以解決。通過預習課文，學生還會將自己理解不透的問題找出來，以便在課堂進行探討。帶著問題進入課堂，學生注意力會更加集中，對課文的閱讀會更加專注，閱讀會更有效，并能充分認識到閱讀的重要性。例如，在《敕勒歌》的閱讀中，學生通過預習正確地讀出“敕”字，通過看注釋、找資料感知詩的大意。學生做好充分的課前閱讀準備，能在課堂閱讀中找到自信，更好地理解這首詩的大意。教師積極引導學生做好課前閱讀準備，能提高閱讀教學效率和教學質(zhì)量，讓學生對文章理解得更加深刻，從而積累更多的語文知識。

4.營造合理的情境，激發(fā)學生閱讀興趣

合理情境的營造，能提升語文閱讀教學實效。在語文閱讀教學中，營造合理的情境，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生正處于以玩樂為主的時期，只有在語文閱讀學習中感受到樂趣，才能對閱讀充滿熱情。興趣是最好的老師，教師在課堂中可根據(jù)課文內(nèi)容，積極營造合理的情境，通過情境教學讓學生更好地理解課文內(nèi)容，在情境中感受到語文學習的樂趣。例如，在《兩小兒辯日》的教學中，教師可讓學生分別扮演兩個小孩和孔子，進行角色表演。教師通過讓學生進行角色扮演，能營造一個合理的情境，加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生閱讀興趣。

在語文閱讀教學中，教師根據(jù)文本內(nèi)容營造合理情境，能創(chuàng)設一個輕松、有趣的學習環(huán)境，增強閱讀教學的趣味性，讓學生更加積極主動地參與教學活動，與教師進行有效互動。教師還可以運用信息技術創(chuàng)設情境，以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在閱讀教學中收獲更多樂趣，并對文章主題、文本內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認知。

針對閱讀教學內(nèi)容，教師引導學生以角色扮演的方式進行感知和體驗，能有效提升學生理解、分析能力，輔助學生把握人物性格和文本情感基調(diào)。教師也可以讓學生自由選擇文本內(nèi)容，進行角色表演，深入揣摩人物的性格、心理狀態(tài)。教師也可以配上合適的背景音樂和布景，將學生代入情境之中，讓學生準確把握文本要點，提高閱讀教學質(zhì)量。

總之，閱讀是基礎的語文教學內(nèi)容，也是學生形成語文綜合素養(yǎng)的關鍵。閱讀教學把培養(yǎng)學生閱讀興趣和提升學生閱讀能力作為核心目標，能真正實現(xiàn)學生與文本的深入對話，豐富學生情感，陶冶學生情操。對語文閱讀教學存在的問題及應對策略進行探討，能提高語文閱讀教學質(zhì)量，提升學生語文綜合素養(yǎng)。