蘇麗娜

（福建省廈門市高林南區(qū)幼兒園，福建廈門 361000）

引 言

陶行知說：“社會本身就是一所大學(xué)校，教育應(yīng)依靠社會的力量，應(yīng)濟社會的需要?！币虼?，承擔(dān)3～6歲兒童教育的幼兒園，更應(yīng)思考如何協(xié)調(diào)所處社區(qū)及周邊地域的優(yōu)質(zhì)資源，共同為幼兒打造適宜成長的“教育大環(huán)境”。而每個幼兒所在的社區(qū)也都以獨特的精神文化感染著幼兒，促使幼兒形成自己與生俱來的獨特秉性。因此，我們應(yīng)強化社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的浸潤和熏染，在家庭、幼兒、社區(qū)三位一體的教育下，共同培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的“完整兒童”。

筆者所在幼兒園所處的金安社區(qū)是全國最美志愿服務(wù)社區(qū)之一，為目前廈門最大的“民生工程”社區(qū)，其中有為數(shù)不少的低收入人群子女及殘障人士子女，因此擁有豐富的志愿者活動資源。為此，教師就需要思考如何運用金安社區(qū)志愿者資源開展“小小志愿者”活動課程，并通過有效的社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源運用，在豐富多樣的活動課程內(nèi)容及組織過程中將志愿者精神滲透其中，使幼兒在健全人格等各方面獲得更好的發(fā)展。

一、有效選用社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，豐富幼兒活動體驗

幼兒總是在生活和游戲中進行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，滿足幼兒通過直接感知、親身體驗、直接操作獲取經(jīng)驗的需要。為此，在課程實施過程中，教師應(yīng)利用社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的課程實施環(huán)境，還應(yīng)注重社區(qū)資源選擇和使用的有效性，根據(jù)幼兒的需求有選擇性地吸納優(yōu)質(zhì)的社區(qū)人力、場地及活動資源，讓幼兒在活動課程開展過程中得到豐富的活動體驗。

（一）采擇社區(qū)人力資源

在志愿者活動課程開展中，有選擇性地吸納優(yōu)質(zhì)人力資源，可以更好地為幼兒的學(xué)習(xí)和游戲提供支持，進一步豐富幼兒系統(tǒng)性活動的體驗，如在愛園月主題活動中，大二班幼兒觀察到菜地的小菜苗在下雨天里根被泡爛了，而夏天菜苗又面臨缺水等問題，于是他們提出了想為菜地設(shè)計集雨器，但是不知道集雨器是什么樣子，也不知道該怎么做？正巧班級志愿隊的教師捕捉到了這個時機，于是他們和幼兒一起收集資料、設(shè)計方案，但反復(fù)嘗試后依然無法實現(xiàn)讓集雨器成功儲水并自動出水這一目的。于是，教師及時聯(lián)系社區(qū)，并邀請了相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員，在和專業(yè)人員的互動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題和原因，通過共同的嘗試和調(diào)整，最后終于完成了自制集雨器的儲水和手動灌溉這一設(shè)置。在活動過程中，幼兒獲得了完整的探究體驗，同時也感受到了作為一名小小志愿者成功幫助他人的自豪和快樂。因此，優(yōu)質(zhì)人力資源的有效引進，不僅能較好地彌補幼兒園教育在相關(guān)方面的缺失，同時能助力提升幼兒在活動課程中的系統(tǒng)性活動體驗。

（二）活用社區(qū)場地資源

家庭及社區(qū)是幼兒成長的第一環(huán)境，幼兒對社區(qū)中的景觀甚至一草一木都非常熟悉。因此在“小小志愿者”課程開展過程中，園方應(yīng)積極盤活社區(qū)場地及環(huán)境等資源，讓幼兒在實際情境中收獲豐富的親身感知和活動體驗。例如，綠盾生態(tài)志愿隊的幼兒在一次散步活動中發(fā)現(xiàn)了樹上的鳥蛋，因此他們提出：“樹上的鳥窩怎么會有蛋呢？鳥媽媽是什么樣子呢……”并圍繞如何幫助這些還未出生的“鳥寶寶”提出了一系列的問題。為了在此基礎(chǔ)上有效地支持幼兒的進一步探究和感知體驗，教師及時聯(lián)系了社區(qū)的愛鳥保護站，并帶領(lǐng)幼兒走進社區(qū)愛鳥保護站進行參觀，讓他們結(jié)合自己的問題到保護站中尋找答案。幼兒在愛鳥保護站的半日參觀交流活動中體驗到了解決問題和收獲知識的快樂。這次活動不僅使問題得到了解決，過程中社區(qū)場地的活用也在課程內(nèi)容的拓展中起到了至關(guān)重要的作用。

（三）融合社區(qū)活動資源

靈活地將園內(nèi)的志愿者活動組織同社區(qū)開展的活動進行連接，能有效促進幼兒在實際活動情境中獲得豐富的情感體驗，并從中積累各種有益的經(jīng)驗。例如，十二月是金安社區(qū)志愿者服務(wù)月，幼兒參與了社區(qū)“志愿者嘉年華”活動?；顒又?，社區(qū)志愿者無私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)深深地感染了在場的幼兒。結(jié)束后，幼兒共同倡議申領(lǐng)了社區(qū)一些困難戶的“微心愿”。為了達(dá)成這些“微心愿”，班級幼兒和家長紛紛倡議籌措善款，通過收集閑置物品及班級小菜地種植的蔬菜義賣等方式，幫助社區(qū)困難戶購買他們所需要的電飯鍋等生活用品。最后，在金安社區(qū)嘉年華閉幕式時，幼兒一起將“微心愿”送到了社區(qū)困難戶的手中。在活動過程中，幼兒深切地體會到通過自己的努力給予別人幫助的自信和快樂。因此，教師應(yīng)將課程開展的需求同社區(qū)開展的活動資源進行有機融合，不斷拓展“小小志愿者”活動課程開展的內(nèi)容和思路。

二、采用各種課程組織方式，拓展幼兒活動內(nèi)容

幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)總是在和環(huán)境及同伴的相互作用中實現(xiàn)的，為此，教師還應(yīng)關(guān)注在課程開展過程中人的因素，可結(jié)合幼兒的興趣和需求吸納、創(chuàng)建不同的志愿者課程組織，并根據(jù)過程中幼兒的興趣和能力拓展活動課程內(nèi)容，從而促使幼兒獲得更好的發(fā)展。

（一）組建各類志愿者活動組織

為了進一步豐富各類志愿者課程組織，并在不同志愿者組織的帶動下豐富幼兒的活動課程內(nèi)容，教師通過全園招募且倡導(dǎo)自愿加入的形式組建了混齡親子志愿隊、班級志愿隊、黨團教師蒲公英志愿隊、家園社共建志愿隊等各類不同的志愿者群體。在帶隊教師的帶動下，家長及幼兒積極參與各類志愿活動，為幼兒活動課程內(nèi)容的拓展添光加彩。例如，以教師節(jié)活動為契機，蒲公英志愿隊的教師在周一升旗儀式后，通過詩歌朗誦的形式發(fā)起了感恩月的“感恩身邊為我服務(wù)的人”的主題活動，班級志愿隊結(jié)合幼兒興趣和特點圍繞不同角度和內(nèi)容陸續(xù)開展了系列感恩小主題活動，不僅較好地豐富了幼兒的活動課程內(nèi)容，也帶動了園本志愿者活動課程的創(chuàng)建。

（二）采用不同的活動發(fā)起方式

為促進全園不同志愿者組織之間的溝通和交流，并在不同活動項目的互動下豐富和深化活動課程內(nèi)容，我們鼓勵各志愿隊根據(jù)幼兒的興趣和需求發(fā)起不同的志愿者活動，并倡導(dǎo)其他志愿隊積極加入[1]。例如，11月是我園的愛園月，親子志愿小隊的幼兒提出為南幼慶生的各種愿望，他們將這些慶生計劃張貼在園大廳的愛心傳遞站并發(fā)起“南幼慶生會”倡議活動。于是，其他各類志愿隊都紛紛響應(yīng)，根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力開展了為幼兒園慶生策劃、準(zhǔn)備和實施等活動。最后，幼兒邀請爸爸媽媽參與了“南幼慶生會”，各志愿隊開展了唱生日歌、排練表演腰鼓、為吉祥物設(shè)計新衣、幫小菜地做肥料、制作沙雕等活動。幼兒在知識經(jīng)驗得到拓展的同時也更好地體驗到作為幼兒園一分子的責(zé)任和自信。

不同志愿者活動群體的組建豐富和拓展了“小小志愿者”課程活動的形式和內(nèi)容，有效地推動了志愿者課程的深入開展，也進一步促使幼兒在各種活動課程內(nèi)容中得到經(jīng)驗的共融和提升。

三、積極拓展各類活動形式，豐富幼兒活動經(jīng)驗

幼兒園的教育應(yīng)本著“一日生活皆課程”的理念，將課程目標(biāo)有機地融入各類課程組織內(nèi)容及形式中，有目的地使幼兒的經(jīng)驗得到提升，從而帶動幼兒全面發(fā)展。而在開展“小小志愿者”活動課程中，教師同樣應(yīng)思考和采用不同的課程組織形式，促進幼兒經(jīng)驗不斷整合和提升。

（一）開展“小小志愿者”主題活動

結(jié)合幼兒的興趣點開展“小小志愿者”主題活動，能有效促進幼兒在過程中經(jīng)驗的不斷延續(xù)和積累，從而帶動幼兒全面發(fā)展，如大三班志愿隊的幼兒想在操場的角落為幼兒園的小朋友們設(shè)計一間樹屋，并積極地提出自己的各種設(shè)想。教師及時地順應(yīng)幼兒的想法和需求，并生成“樹屋設(shè)計師”的小主題活動。在活動過程中，幼兒一起收集有關(guān)樹屋的資料并開展各類樹屋設(shè)計活動，教師積極鼓勵他們大膽地分享自己的設(shè)計理念，并通過全園投票的方式推選出最佳的樹屋設(shè)計方案。最后大家達(dá)成共識，將方案和想法以書信的形式遞交給園長媽媽。當(dāng)園長依據(jù)幼兒的設(shè)計思路找專業(yè)設(shè)計師實現(xiàn)了他們的愿望時，幼兒又收獲了無限的喜悅和自豪。因此，開展小主題活動能起到有效延展并提升幼兒經(jīng)驗的作用，并促進幼兒在積極情緒情感的帶動下獲得各方面能力的提升。

（二）組織“小小志愿者”領(lǐng)域活動

在“小小志愿者”課程組織與實施過程中，結(jié)合幼兒的興趣、契機及問題，有效地運用領(lǐng)域活動對幼兒的經(jīng)驗進行歸納、整合及提升。例如，中班社會活動“我是小小志愿者”中，志愿者活動圖片展等環(huán)節(jié)提升了幼兒對志愿者活動內(nèi)容的感知，了解了志愿者互動的內(nèi)涵和意義，同時也進一步引發(fā)幼兒對志愿者標(biāo)志含義的認(rèn)識。除此之外，對志愿者活動進行組織和分工等也更好地激發(fā)作為一名小小志愿者自愿積極地為他人服務(wù)的情感。如此一來，在活動中，幼兒不僅獲得了知識經(jīng)驗的整合和提升，同時也使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面獲得良好的發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)“小小志愿者”游戲活動

幼兒總是在生活及游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中能夠促進幼兒不斷將自己的原有經(jīng)驗反復(fù)地進行運用和深化[2]。因此在“小小志愿者”課程開展過程中，我們同樣倡導(dǎo)游戲活動的開展。例如，在大三班區(qū)域游戲“志愿者大門落成記”中，幼兒想在班級志愿者服務(wù)站搭建一扇大門，于是教師及時支持并鼓勵幼兒，根據(jù)幼兒的需求一起收集了紙箱、紙筒等低結(jié)構(gòu)材料及相關(guān)工具，促進幼兒在游戲情境中進行不斷嘗試，并使幼兒將原有經(jīng)驗中有關(guān)測量、比較及對門的結(jié)構(gòu)認(rèn)識遷移到游戲中，從而得到不斷的運用和提升，而在經(jīng)驗不斷運用及積累的過程中也較好地促進游戲中各種知識經(jīng)驗的不斷深化。

結(jié) 語

綜上所述，在“小小志愿者”園本課程文化的熏陶下，應(yīng)思考充分利用社區(qū)資源，結(jié)合課程開展的需求同社區(qū)資源結(jié)合的有效方式，同時應(yīng)不斷地根據(jù)幼兒的興趣和需求拓展與之相契合的活動課程組織及開展方式，讓幼兒在活動課程中真正體驗到通過自己的努力為社會、為他人服務(wù)的自信和成就感，促進幼兒的社會性等各方面品質(zhì)全面發(fā)展，并為幼兒日后綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。