肖文莉

（甘肅省武威市涼州區(qū)武南幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

幼兒園教育的一個目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界和培養(yǎng)幼兒主動探索精神。幼兒園區(qū)角活動材料能夠?yàn)橛變簶?gòu)建認(rèn)識身邊事物、探索實(shí)踐的活動環(huán)境，對于培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)能力、獲取科學(xué)知識具有重要作用[1]。

一、幼兒園區(qū)角活動基本概念

幼兒園區(qū)角活動的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力和對身邊事物產(chǎn)生認(rèn)知的能力，但值得注意的是，園方要結(jié)合幼兒發(fā)展的階段性特點(diǎn)在幼兒園規(guī)劃活動區(qū)。幼兒園區(qū)角活動是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身愛好而規(guī)劃出的有針對性的活動，通過投放具有多樣性的活動材料，能夠吸引幼兒積極利用材料開展互動，從而充分調(diào)動幼兒探索實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神。

二、幼兒園區(qū)角活動材料投放現(xiàn)狀

（一）區(qū)角活動材料投放材料單一

當(dāng)前幼兒園教育中，投放材料的單一特征表現(xiàn)突出，造成這種情況的原因有：一方面是幼兒教師對區(qū)角活動材料投放意義認(rèn)識不夠，尚未對區(qū)角活動材料的教育價值產(chǎn)生認(rèn)知，對材料投放的科學(xué)性和合理性亦缺乏研究；另一方面，有些教師對幼兒不同階段的學(xué)習(xí)和探索能力發(fā)展認(rèn)識不足，不能夠結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和愛好對投放材料進(jìn)行盡心、科學(xué)的選擇，進(jìn)而造成所投放的材料不被幼兒認(rèn)可，使用率低。

（二）區(qū)角活動材料投放的無序化

幼兒園區(qū)角活動材料要在激發(fā)學(xué)生興趣和主觀探索意識基礎(chǔ)上發(fā)揮出教育的作用，讓幼兒能夠在活動中自主應(yīng)用。但是一些幼兒園缺乏對區(qū)角活動材料的管理和分類，新材料和原有的材料常?；旆旁谝黄?；對于一些已經(jīng)不符合本階段幼兒使用的材料缺乏整理，占用有效空間，導(dǎo)致一些區(qū)角活動材料存放表面上很豐富，但是卻缺少新材料帶來的吸引力。

（三）區(qū)角活動材料投放教育主體

幼兒園區(qū)角活動材料的投放選擇中，忽略幼兒的主體地位的情況經(jīng)常存在。一方面，在投放的過程中忽略了幼兒的主體地位，沒有讓幼兒自覺參與；另一方面，在材料選擇中忽視了幼兒的主體地位，很少考慮幼兒的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。

三、幼兒園區(qū)角活動材料投放的要點(diǎn)

（一）區(qū)角活動材料的豐富性

幼兒園區(qū)角活動材料要多種多樣，這樣能夠?yàn)橛變禾峁└嗟倪x擇空間。幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，常常喜歡對身邊的新鮮事物一探究竟，教師要結(jié)合幼兒這種好奇心理，盡量增加投放材料的種類，這樣才能讓幼兒時刻對區(qū)角活動給予關(guān)注，擴(kuò)大幼兒對新鮮事物的選擇空間；另外，投放材料所包含的知識要豐富。教師要結(jié)合材料的不同利用方式，衡量材料能夠帶給幼兒哪些啟發(fā)，能夠通過材料拓展哪些游戲活動，材料蘊(yùn)含的知識越豐富越有助于幼兒實(shí)踐知識的增長。

（二）區(qū)角活動材料的新穎性

幼兒園區(qū)角活動材料要新穎，這也是結(jié)合幼兒好奇心強(qiáng)、對新鮮事物敏感的特性而言的。區(qū)角活動材料顏色要新穎，每個不同年齡段的幼兒對顏色的認(rèn)知具有不同的敏感度，所以教師要結(jié)合幼兒對顏色的不同喜好，提高幼兒園區(qū)角材料顏色的多樣性。這樣才能讓幼兒首先獲得視覺上的沖擊，進(jìn)而激發(fā)幼兒的求知欲。另外，幼兒園區(qū)角活動材料的形狀要新穎。幼兒園區(qū)角活動不但要讓幼兒了解到身邊事物的特征和區(qū)別，還要提高幼兒的動手實(shí)踐能力和思維能力。材料具有豐富新穎的形狀，能讓幼兒結(jié)合材料的形狀展開想象，對所認(rèn)知的事物進(jìn)行擴(kuò)展，如此不但能提高幼兒對區(qū)角活動的興趣，還能提高幼兒的思維能力。

（三）區(qū)角活動材料的主題性

幼兒園區(qū)角活動材料要具有一定的主題性。實(shí)踐表明，幼兒喜歡將自己所見到的材料與自己熟悉的小故事或動畫情節(jié)聯(lián)系到一起，然后通過自己的思維和想象，導(dǎo)演一些自己喜歡的小游戲。教師也要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒平時學(xué)的童話故事、寓言和游戲，對材料的主題進(jìn)行設(shè)定，從而促進(jìn)幼兒拓寬思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

（四）區(qū)角活動材料的安全性

幼兒園區(qū)角活動材料的投放要注意材料的安全性。一方面，所選擇的材料材質(zhì)要符合幼兒使用要求。當(dāng)前受到經(jīng)濟(jì)利益的影響，一些玩具生產(chǎn)不但影響到材料的使用壽命，也會給幼兒的身心健康帶來影響。教師在進(jìn)行區(qū)角活動材料選擇時，要注意廠家生產(chǎn)資質(zhì)和材料成分，避免具有毒害作用的再生橡膠和再生塑料制品帶來的污染；另一方面，要避免材料對幼兒帶來的劃傷危險，要注意材料是否具有尖銳棱角，以防在游戲或活動中對幼兒造成傷害。

（五）區(qū)角活動材料的體驗(yàn)性

幼兒正處在對事物產(chǎn)生認(rèn)知的過程中，認(rèn)識的規(guī)律是從身邊經(jīng)常接觸的事物開始，逐漸結(jié)合媒體中看到或聽到的事物。結(jié)合幼兒成長階段特點(diǎn)和規(guī)律，教師在進(jìn)行區(qū)角活動材料選擇時，要盡量選擇貼近幼兒生活的，這樣就能加強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感。

（六）區(qū)角活動材料的益智性

幼兒園教育是通過游戲和活動的方式讓幼兒主動探索，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，其根本目標(biāo)是通過幼兒教育提高幼兒的智力水平。因此，在區(qū)角活動材料的投放中，教師要關(guān)注材料的益智性。

四、幼兒園區(qū)角活動材料投放策略

（一）提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

要提高幼兒園區(qū)角活動材料投放的科學(xué)性，就要努力提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒園應(yīng)組織專業(yè)培訓(xùn)，將區(qū)角活動材料投放作為幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目之一，給幼兒教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師能夠從專業(yè)角度對區(qū)角活動材料進(jìn)行選擇；此外，要加強(qiáng)教師對不同階段幼兒心理特征和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，使教師能夠結(jié)合幼兒不同年齡段和性別，有針對性地進(jìn)行區(qū)角活動材料投放。

（二）加深對區(qū)角活動材料的認(rèn)知

要提高幼兒園區(qū)角活動材料投放的科學(xué)性，就要提高教師對區(qū)角活動材料的認(rèn)知[2]。教師不但要認(rèn)真研究區(qū)角活動材料對幼兒發(fā)揮的作用，還要結(jié)合材料選擇和投放的原則即興合理規(guī)劃，制定區(qū)角活動材料選擇和投放的目標(biāo)，了解材料的應(yīng)用價值和安全性，這樣才能夠確保所投放的材料符合幼兒教育的要求。

（三）強(qiáng)化幼兒園區(qū)角活動檢查

幼兒園要重視起區(qū)角活動材料投放，要建立起相關(guān)的考核制度，定期對幼兒園區(qū)角活動材料進(jìn)行檢查，確保材料投放的頻次、區(qū)位的劃分以及材料的分類[3]，這樣才能調(diào)動幼兒教師的積極性，使教師養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（四）強(qiáng)化幼兒在活動中的主體地位

在進(jìn)行區(qū)角活動材料投放時，教師要充分重視幼兒的教育主體地位，結(jié)合幼兒的愛好和成長特點(diǎn)進(jìn)行材料的選擇；要積極倡導(dǎo)幼兒自覺參與，這樣能夠加深幼兒對材料的了解，提高幼兒的存在感和主動探索興趣，提高區(qū)角活動材料的利用率[4]。

結(jié) 語

幼兒園區(qū)角活動是針對幼兒特殊年齡段成長特性設(shè)計(jì)的活動，對于幼兒的成長和發(fā)展具有重要作用。只有加深對區(qū)角活動的認(rèn)識、提高對幼兒實(shí)際成長狀況的了解，對材料進(jìn)行科學(xué)合理的選擇和投放，才能夠充分發(fā)揮幼兒園區(qū)角活動的價值，促進(jìn)幼兒園教育水平的提高。