唐媛媛

（福建省莆田市兒童活動中心幼兒園，福建莆田 351100）

引 言

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！爆F(xiàn)代繪本設計中大多采用“圖畫+文字”的方式，圖畫串聯(lián)故事情節(jié)，通過文字簡要論述人物對話與故事內(nèi)容，使幼兒在閱讀中更加輕松，教師稍加引導他們便能理解全篇內(nèi)容。繪本閱讀可以促進幼兒閱讀理解能力的提升，豐富幼兒的思想情感，同時也能激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒充分體驗閱讀的快樂。本文將針對小班繪本閱讀的教學策略做重點論述。

一、結合生活經(jīng)驗，開展引入性活動

引入性活動是指以引出圖畫書和引起閱讀興趣為目的的活動，引入性活動的成功與否直接關系到幼兒對繪本的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！币虼?，幼兒園應該對引入性活動有足夠的重視。設置引入性環(huán)節(jié)，意在讓幼兒產(chǎn)生我想看、我要看的閱讀動機，自主地進入閱讀，為更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎。幼兒知識經(jīng)驗相對貧乏，對自然、社會、生活中的許多東西都不能理解，所以當幼兒接觸一些更有深度、更抽象的圖畫書的時候，如果教師僅僅讓幼兒自己去觀察、判斷，幼兒可能領悟不出繪本的主旨和內(nèi)涵，對這樣的圖畫書也就沒有閱讀的興趣。在組織繪本教學活動的時候，我們要根據(jù)幼兒的認知水平，預測幼兒閱讀某個繪本的難點，并通過故事、游戲、實驗操作等形式來幫助幼兒在引入性活動中突破閱讀的難點，幫助幼兒從師生共讀過渡到自主閱讀。引入性活動既可以在閱讀區(qū)自由地開展，又可以通過“集體性引入活動”來進行。例如，《我的家》是一本充滿溫馨氣息的書，書中不僅有我們熟悉的生活場景，還有融洽的代際關系，容易引起大家的共鳴。根據(jù)這本繪本的內(nèi)容特點及小班幼兒的年齡特點和認知水平，我們可以開展一系列引入性活動，通過收集“我家的照片書”、看看說說家中趣事，與幼兒共同創(chuàng)設“親親熱熱一家人”的墻飾，并引導幼兒閱讀繪本封面，引發(fā)他們對繪本閱讀的興趣，讓幼兒在一系列活動中，體驗家的溫馨，感受家人的關愛，為自主閱讀奠定基礎。

二、遷移各種經(jīng)驗，開展理解性閱讀活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的視野、豐富幼兒的經(jīng)驗?！痹谟變河胸S富的前期經(jīng)驗后，引導幼兒對作品進行深入了解就顯得尤為重要。看懂書是閱讀學習的重要內(nèi)容，也是提高鞏固幼兒閱讀興趣的重要方式。看懂書是需要方法的，其中最重要的是讀圖能力，其包括辨別角色、分析圖義、前后聯(lián)系等。教師也可以通過集體性的師生共讀、游戲、區(qū)角活動等方式和幼兒一起分段理解繪本內(nèi)容，體驗繪本所傳遞的信息和主題。

師幼互動是開展幼兒教學，幼兒獲得知識的重要途徑，在互動過程中教師能夠更好地關注幼兒的成長，開展針對性的教學策略?！队變簣@教育指導綱要》要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動。”因此在繪本閱讀指導中，教師也需要進行積極的互動，以提升閱讀成效。

幼兒獨自閱讀過程中，經(jīng)常一張畫、一張畫地閱讀，難以構建對整個繪本的理解。所以互動過程中，教師要通過簡短、易懂的語言將每頁、每張畫的內(nèi)容進行串聯(lián)，來強化幼兒對繪本內(nèi)容的理解，提升幼兒閱讀理解能力。在理解性閱讀活動中，教師應有目的地從繪本中選取重點畫面進行剖析引導，讓幼兒觀察畫面，并結合動作的模仿，幫助幼兒更好地理解畫面?zhèn)鬟f的信息。例如，在繪本教學《我的家》中，筆者先重點選取了爺爺?shù)漠嬅?，通過集體性師幼共讀，引導幼兒剖析觀察爺爺?shù)囊轮虬纭⑸駪B(tài)表情等，給幼兒提供閱讀方法的支持。接著筆者便嘗試讓幼兒自主理解觀察其他家人的畫面信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗來猜測角色身份、分析圖意，讓幼兒在輕松的觀察和聆聽中，在猜猜、翻翻、說說的過程中，學會觀察畫面，獲得折頁書的閱讀方法，體驗閱讀的快樂，感受濃濃的親情，從而豐富自身的經(jīng)驗。例如，在奶奶的畫面中，筆者通過提問：你怎么知道奶奶煮的是餃子？從哪里看出來的？重在引導幼兒學習觀察左右頁面之間的聯(lián)系；在媽媽的畫面中，筆者重在引導幼兒關注畫面人物的神情、動作，讓幼兒結合自己的生活經(jīng)驗進行閱讀，感受親子間的溫情。同時，筆者將折頁閱讀方法滲透其中，引導幼兒將獲得的閱讀技能應用于自主閱讀中。最后在師幼親熱的抱抱中，幼兒充分體驗到抱抱的溫馨和愉悅，使愛的情感得以升華。

三、創(chuàng)設游戲情境，開展體驗性閱讀活動

體驗性閱讀是指在幼兒閱讀過程中，教師通過創(chuàng)設一定故事情境、生活情境或者語言情境，為幼兒構建一個符合認知的環(huán)境，讓幼兒的聽覺、觸覺、視覺等都參與到閱讀之中，強化幼兒閱讀體驗[1]。教師通過創(chuàng)設適宜的情境，帶領幼兒進行體驗性閱讀，能夠幫助幼兒最大限度地理解繪本內(nèi)涵、體會繪本情感，只有如此，幼兒才能真正進入繪本故事之中，更好理解故事內(nèi)容。

從實際教學經(jīng)驗來看，幼兒在開展繪本閱讀時往往會與自己的生活實際聯(lián)系起來，甚至會舉著小手向其他幼兒炫耀曾經(jīng)見過或者經(jīng)歷過某個事物，進而將自己代入繪本中，讓繪本中的故事、人物更加豐滿，更加形象。這既是繪本內(nèi)容與幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，幼兒從閱讀者變成繪本故事的主人公，也是在繪本閱讀指導中開展體驗性閱讀的價值所在。

結 語

總之，繪本可以在最大限度上滿足幼兒閱讀需求，符合幼兒認知能力與發(fā)展規(guī)律。尤其是一些經(jīng)典繪本，不僅會帶給幼兒視覺上的享受，更會給幼兒帶來心靈上的愉悅，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的基礎上，提升幼兒閱讀能力，使得幼兒在充滿大自然和諧及童真童趣的圖畫里徜徉。閱讀活動并不是參加一次活動、看過一本書就完了，一本書的理解性活動開展前要通過引入性活動來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒產(chǎn)生閱讀動機；閱讀理解之后還可以通過形式多樣的體驗性活動，反映幼兒的閱讀經(jīng)驗。引入性活動和體驗性閱讀并不是為了教學任務而做的事前準備活動和鋪墊，也不是課后的延伸，教師應有計劃、有目的、有意識地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引起幼兒積極、主動的閱讀行為，并最終把閱讀體驗引向他們真實的生活實踐和社會行為。