任曉潔/吉林大學(xué)

慕課是一種新式的教育理念和方法，正從一種新鮮的舶來品變成了廣受學(xué)生歡迎的教學(xué)組織形式，如雨后春筍迅速在國內(nèi)高校得到發(fā)展。

一、慕課的產(chǎn)生及特點

（一）慕課的產(chǎn)生

最初的慕課主要產(chǎn)生于歐美國家的一些高校。所謂慕課教學(xué)，是一種學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)“微課程”，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、合作探究、師生交流等教學(xué)活動的全新教學(xué)模式［1］。2012年，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院為了整合校內(nèi)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，推行在線教育，共同研究開發(fā)了在線教育平臺“ed X”。受其影響，美國的頂尖大學(xué)也陸續(xù)成立了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，之后三大課程供應(yīng)商Coursera、Udacity、ed X 隨之興起 。

面對新一輪教育全球創(chuàng)新的趨勢，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)先后都成功加入了平臺“ed X”。同時，內(nèi)地的四所交通大學(xué)：上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京交通大學(xué)、西南交通大學(xué)和臺灣的新竹交通大學(xué)合作成立了Ewant 在線學(xué)習(xí)平臺。2013年，清華大學(xué)開發(fā)研究的“學(xué)堂在線”開始上線，這是我國第一個中文版的慕課學(xué)習(xí)平臺?？梢?，雖然國內(nèi)的在線教育起步和發(fā)展較晚，但十分迅速。

（二）慕課的特點

1、自主性

在慕課教學(xué)理念的影響下，大學(xué)生可以按照自己的愛好和興趣來選擇將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺點。

2、開放性

互聯(lián)網(wǎng)是慕課的主要媒介，其信息的表達(dá)方式與傳統(tǒng)教學(xué)的表達(dá)方式存在著差異。傳統(tǒng)教學(xué)信息的傳遞者主要是教師，相反，慕課作為一種新的學(xué)習(xí)手段，其傳達(dá)方式具有直觀性、多樣性和立體性。大學(xué)生注冊一個郵箱就能參與到慕課的學(xué)習(xí)和互動，而且不區(qū)分年齡、種族和國家。

3、互動性

慕課在技術(shù)層面打破了傳統(tǒng)視頻授課的局限性，運用AI，高效地實現(xiàn)了師生之間的實時互動。

4、創(chuàng)新性

慕課是一個分布式的知識庫，其內(nèi)部存在一個以學(xué)生、教師、媒體、學(xué)習(xí)資源等為節(jié)點的相互交織的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而知識以片段的形式分布于此網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點之中。其中一個最顯而易見的變化是“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，真正實現(xiàn)了中心角色的轉(zhuǎn)變。

二、慕課對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（一）慕課對大學(xué)生學(xué)習(xí)的有利影響

1、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣

在慕課教學(xué)模式的影響下，大學(xué)生接受知識的渠道和方法得到極大的拓寬。慕課不僅創(chuàng)建了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提供了大量且可靠的學(xué)習(xí)資料，在一定程度上克服了因缺乏真實的環(huán)境給大學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)帶來的不利因素，而且內(nèi)容豐富多彩，知識更加形象化、立體化和生動化，因此很大程度上激起了大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，學(xué)習(xí)效率也會進(jìn)一步提高。

2、時間和空間界限被打破，學(xué)習(xí)安排更加自主化

慕課教學(xué)突破了原有課堂教學(xué)的缺陷，不但學(xué)生數(shù)量沒有限制，有時一門課程高達(dá)十幾萬人選擇，而且上課也不受時間、空間和地域的約束，從而大學(xué)生可以更加自主地安排學(xué)習(xí)計劃。

3、交互性更強，大學(xué)生可享受更個性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

交互性是慕課與其他網(wǎng)絡(luò)公開課的重要區(qū)別之一，雖然共同之處是大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享課程的課程作業(yè)、在線課件及教學(xué)錄像等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但不同之處在于大學(xué)生和教師可以通過在線互動參與課程。

4、革新傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式， 共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

慕課形式豐富多樣，除傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上講解、課后測評、期末考試之外，還包括學(xué)生互相討論、師生開展對話、分組合作、作業(yè)互評等，且適用范圍廣。它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，學(xué)生只需要通過期末考試即可，不利于學(xué)生自由全面發(fā)展，其思維也只會更加固化，慕課正與此相反。除此之外，大學(xué)生可隨時隨地地看到優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)視頻，參與課程學(xué)習(xí)的相關(guān)討論和活動。同時，課程評價會把大學(xué)生在課程活動中的參與度和活躍度作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用互聯(lián)網(wǎng)的記憶作用保留大學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的記錄和行為，將產(chǎn)生的最終評價結(jié)果完整地呈現(xiàn)給學(xué)生和教師，給學(xué)生帶來更精細(xì)化的專業(yè)指導(dǎo)，從而教師更好地改進(jìn)教學(xué)體驗。

（二）慕課對大學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響

1、慕課學(xué)習(xí)一定程度上缺乏和老師面對面的溝通與情感交流

當(dāng)今，大學(xué)生不但是互聯(lián)網(wǎng)的重要用戶，也是慕課主要的參與者。尤其是網(wǎng)絡(luò)日新月異地發(fā)展，大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑越來越方便、快捷、多樣，其知識儲備明顯增加了。但同時，他們所處的現(xiàn)實生活中的人文環(huán)境日益變得狹隘，人際交往能力和情商較之從前有所下降［2］。

慕課主要通過互聯(lián)網(wǎng)傳播知識，其教學(xué)方法主要是“人機(jī)對話”，因此，它對大學(xué)生的自我認(rèn)識、人際交往、心理情感變化的關(guān)注還有極大的提升空間。一定程度上，慕課教學(xué)忽視了大學(xué)生情感和溝通需求的存在，使大學(xué)生情感教育的不斷缺失。在慕課教學(xué)中，教師無法根據(jù)學(xué)生情感需要的變化與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的適時的靈活的互動，從而學(xué)生情感需求的變化無法得到更好地關(guān)注、表達(dá)與傾聽，如教師和學(xué)生間的親密感無法切切實實感受到。

2、學(xué)習(xí)規(guī)劃缺失，缺乏自覺性

由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化，無法真正判斷學(xué)生是否如實完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)經(jīng)過也難以監(jiān)督，會產(chǎn)生學(xué)術(shù)誠信等問題。當(dāng)代的大學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)背景下，也越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天成為他們重要的消遣和交往方式?！盁o網(wǎng)寸步難移”對大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高和專注力的培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。瞿振元認(rèn)為，“慕課”這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)者具有充分的自由，要求學(xué)習(xí)者須具備更強的自覺性和自我控制力。達(dá)不到這一點，學(xué)習(xí)效果有可能難盡人意［3］。

慕課在我國正在形成比較成熟完善的市場體系，其較低廉的價格甚至免費，不僅為沒有機(jī)會接受高等教育的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會，也在一定程度上滿足了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。慕課提供的課程是開放、明確的，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的結(jié)課證書，前提是完成一門單獨的課程?？傮w來說，慕課對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)是利大于弊的，且發(fā)展趨勢是積極向好的。

三、慕課環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)的反思

（一）注重“線下”交流， 營造良好的師生和學(xué)習(xí)氛圍

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高校教師應(yīng)該既順應(yīng)慕課發(fā)展的新趨勢，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)既有的優(yōu)勢，又要處理好“線上”和“線下”的關(guān)系。從某種意義上說，“線上”教育打破了傳統(tǒng)教育固有的模式，但“線下”教育更能讓學(xué)生領(lǐng)悟到教育的本質(zhì)。因為教育的過程應(yīng)該是有感情的、靈魂的，是品德的培養(yǎng)，是人的社會化。教師也應(yīng)注意課后和學(xué)生近距離地接觸，建構(gòu)融洽的關(guān)系。同時，師生可以一起討論彼此感興趣的話題，共同參加有益身心發(fā)展的文體活動，最終教學(xué)會更輕松、愉快，教學(xué)效果會更明顯，大學(xué)生的身心更健康積極。

（二）增強學(xué)習(xí)自覺性，制定學(xué)習(xí)計劃

慕課學(xué)習(xí)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和態(tài)度非常重要。同時，還要明確慕課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，有步驟地完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立自主學(xué)習(xí)小組和合作學(xué)習(xí)制度，每個合作學(xué)習(xí)小組的成員都要掌握所學(xué)的內(nèi)容，不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在慕課教學(xué)環(huán)境下，由于教師和學(xué)生缺少面對面的機(jī)會，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性有所下降。因此，在面對海量的學(xué)習(xí)資源時，為進(jìn)一步提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，建議采用自主學(xué)習(xí)及與協(xié)商合作式學(xué)習(xí)方式。

（三）完善慕課準(zhǔn)入制度，提高慕課質(zhì)量

目前，國內(nèi)上線的慕課總體課程質(zhì)量與學(xué)生的要求還有一定的距離。無論是課程的內(nèi)容、視頻的制作還是課程的監(jiān)測和評價都有很大地提升空間，否則無法達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)期望，也難以滿足大學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。要提高慕課質(zhì)量，需要建立一套屬于自身的課程標(biāo)準(zhǔn)制度。慕課制作完成后，上線發(fā)布前都需要經(jīng)過相關(guān)的審核，課程的內(nèi)容、視頻的質(zhì)量等也要進(jìn)行評判，去除其中制作粗糙的部分，保留有學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升慕課課程的質(zhì)量。