福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 林永環(huán)

對小學(xué)生來說，語言積累的意義遠(yuǎn)不僅僅停留在閱讀量的提升上，更多的是通過語言積累來讓學(xué)生形成鮮明的認(rèn)知，對行文主旨與詞匯運(yùn)用形成自身的看法。從這個(gè)角度看，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行摘抄活動(dòng)，從預(yù)習(xí)、朗讀等過程來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用方式。另一方面，語言積累也能幫助學(xué)生形成傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，對于社會上流行的垃圾文化形成一定的抵制，其思維在良好的教育過程中能夠得到健康發(fā)展，通過語言知識的學(xué)習(xí)、記憶與積累，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具文化氣質(zhì)，人文素質(zhì)教育也有了重要的發(fā)展。以下通過聯(lián)系性的語文教學(xué)來幫助學(xué)生完成語言積累與教學(xué)目標(biāo)的融合。

一、展開熟讀背誦，深化語言積累

語言的積累不是一朝一夕的，在展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意到閱讀對小學(xué)生獲得知識的效用，在閱讀中幫助小學(xué)生完成知識的傳遞?；诖?，在閱讀的延伸發(fā)展中，教師應(yīng)該讓小學(xué)生展開熟讀背誦，加強(qiáng)語言上的積累，在背誦的過程中逐漸形成熟練性記憶，在腦海中存留一個(gè)基礎(chǔ)的印象。

如在四年級上冊《觀潮》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課文的背誦，在記憶的過程中能夠形成對文章景色描寫的良好理解。在熟讀背誦之下，學(xué)生能夠獲得足夠的知識基礎(chǔ)，對文字的表現(xiàn)張力有更深的認(rèn)識。而這樣的語言背誦積累，可以加深學(xué)生對課文的理解，在課文中，學(xué)生能夠有意識地積累詞匯，對相關(guān)的顏色描寫與動(dòng)作描寫加強(qiáng)積累，起到了優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果，對于整體的語文綜合能力提升是相當(dāng)有幫助的，學(xué)生在面對相關(guān)的情境時(shí)，能夠下意識地回想起背誦的內(nèi)容，在運(yùn)用背誦內(nèi)容的過程中完成新一輪的語言積累。在根據(jù)其學(xué)習(xí)與閱讀興趣的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自行背誦喜歡的文章，在自主性的學(xué)習(xí)探究中做到語言的良好積累。

二、組織課外互動(dòng)，強(qiáng)化語言積累

小學(xué)生更多地處于知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，課本上的知識不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的養(yǎng)料。因此，教師需要積極開展課外閱讀的活動(dòng)，在定期的讀書交流中讓學(xué)生發(fā)表自身的閱讀觀念與感悟，在交換思想的過程中深化語言積累過程。在交流活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)?jīng)典作品形成不一樣的理解，從常見的手法運(yùn)用到綜合的知識學(xué)習(xí)，語言積累過程更為快速具體。

如在五年級上冊《少年中國說》的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生去延伸課外閱讀，在深入了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景后，對課文所承載的梁先生的殷切希望與復(fù)雜情感的交織做到深入理解，并能夠?qū)W習(xí)具體的語言運(yùn)用，同時(shí)通過課外閱讀，了解同時(shí)代背景下的其他名作名篇，學(xué)生能夠感受到國家環(huán)境的風(fēng)雨飄搖與愛國人士的拳拳熱忱之心，激發(fā)愛國主義精神。另外，對相關(guān)的檄書、公告等學(xué)習(xí)其語言，在理解、內(nèi)化與吸收文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小學(xué)生對常見的字詞運(yùn)用能夠加深理解，在學(xué)為所用的過程中拓展閱讀量，發(fā)揮出課外閱讀的優(yōu)勢，語文教學(xué)產(chǎn)生更多的變化。

三、積極展開詩文學(xué)習(xí)，綜合強(qiáng)化語言積累

作為我國傳統(tǒng)文化的精華，詩文具有極高的文化價(jià)值與語言價(jià)值，在語言的精煉性上無出其右。因而，要讓學(xué)生強(qiáng)化語言積累與語文學(xué)習(xí)過程，教師可以展開詩文學(xué)習(xí)的部分，在針對性的古詩文學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效率。

如在五年級上冊《己亥雜詩》的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生去理解每一個(gè)字的表現(xiàn)效果，觀察其對整體表達(dá)的效用，從“落紅”“無情物”到“春泥”“更護(hù)花”，事物的動(dòng)作與意象充分交織在一起。透過詩文學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對精煉的詩詞語言能夠深入學(xué)習(xí)，在大量的閱讀與嘗試中，語言積累過程與閱讀、思考充分結(jié)合，從而深化理解詩句，更好地體會詩詞中的感情。在詩文中，通過個(gè)人思考與詩句的對比聯(lián)系，學(xué)生能夠感知到詩文的簡約美，在對詩文的誦讀與背誦中，通過對其停頓與節(jié)奏的把握，使語言積累學(xué)習(xí)過程更為高效。

總之，面對目前的教學(xué)實(shí)踐體系，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語言積累，在優(yōu)化表達(dá)與語文思維的培養(yǎng)中使學(xué)生能夠獲得足夠的語言知識基礎(chǔ)，在訓(xùn)練中逐步加強(qiáng)學(xué)生的寫作與敘述能力，使其在交流過程中占據(jù)主動(dòng)地位，進(jìn)而在語言積累之下進(jìn)一步養(yǎng)成文化素養(yǎng)，也能使學(xué)生獲得足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與文化知識，在名篇佳作的組合下培養(yǎng)出綜合性的語文能力，更好地完成語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。針對具體的文章內(nèi)容與情感表現(xiàn)，學(xué)生也需要積累足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成直觀感受，對于課文內(nèi)容能夠做到深入記憶，并通過背誦等方式擁有較為牢固的記憶理解，對語言的組織運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)腦海中的印象，做到語言積累的學(xué)以致用。