楊艷麗

(河南省駐馬店市遂平縣職業(yè)教育中心 河南 遂平 463100)

1.職高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言積累的必要性

語(yǔ)言積累對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生的寫作能力都是十分重要的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握正確的教學(xué)方式，促進(jìn)職高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。劉少奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們應(yīng)該注意自己不用言語(yǔ)去傷害別的同志，但是，當(dāng)別人用語(yǔ)言來(lái)傷害自己的時(shí)候，也應(yīng)該受得起?！鄙勘葋喸?jīng)說(shuō)過(guò)：“愛情不是花蔭下的甜言，不是桃花源中的蜜語(yǔ)，不是輕綿的眼淚，更不是死硬的強(qiáng)迫，愛情是建立在共同語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的。”史鐵生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要是有些事我沒說(shuō)，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏。不能說(shuō)，也不能想，卻又不能忘。它們不能變成語(yǔ)言，它們無(wú)法變成語(yǔ)言，一旦變成語(yǔ)言就不再是它們了?！庇纱丝梢灾?，語(yǔ)言對(duì)于人類發(fā)展的重要性。但是，語(yǔ)言的積累并不是一蹴而就的。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的重視，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中逐步積累知識(shí)。

2.職高語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言積累的策略探討

2.1 注重在閱讀中積累，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)量的飛躍。在哲學(xué)上的質(zhì)變和量變主要說(shuō)的就是通過(guò)量的積累可以達(dá)到質(zhì)的飛躍，而閱讀是量變達(dá)到質(zhì)變的一個(gè)主要途徑。在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言知識(shí)。鑒于此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要定期為學(xué)生選擇課外的選修讀物，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和優(yōu)美的語(yǔ)言有所了解，可以在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)形式有所記憶。并通過(guò)課后的記憶達(dá)到一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力的雙重提升。如，在學(xué)習(xí)莫言的《賣白菜》的時(shí)候，可以知道一棵白菜,對(duì)闊綽的家庭而言,不過(guò)是飯桌上的調(diào)劑,登不了大席面,但對(duì)于貧苦人家的孩子,也許是新年的所有意義。在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以在閱讀的過(guò)程中積累作者的語(yǔ)言表達(dá)形式，學(xué)習(xí)作者的對(duì)童年記憶和童年情感的表達(dá)，從而讓文章的感情更加的豐富。此外，在閱讀的過(guò)程中，教師需要注意的是在學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。要知道，我們不僅僅要多讀書，更要讀好書。讀一本好書的作用和意義要遠(yuǎn)超于一本沒有經(jīng)過(guò)選擇的書。

2.2 注重在學(xué)習(xí)中積累，奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。所謂的注重在學(xué)習(xí)中積累主要指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要一邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，一般對(duì)書中語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候得到語(yǔ)言表達(dá)上的積累。具體說(shuō)，一方面，教師在講解課程的過(guò)程中，需要將課文中的優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行課上賞析，讓學(xué)生可以及時(shí)的學(xué)習(xí)和及時(shí)的吸收知識(shí)。另一方面，教師也需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵性因素。因此，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生可以愛上閱讀、喜歡上閱讀到習(xí)慣上閱讀。鑒于此，教師在講解的過(guò)程中可以設(shè)置一些與閱讀有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獨(dú)立的解決教師的問(wèn)題，學(xué)會(huì)閱讀的技巧。如，教師可以為學(xué)生制定于都計(jì)劃，讓學(xué)生將閱讀納入到學(xué)習(xí)規(guī)劃中，讓學(xué)生更加重視閱讀。同時(shí)，也有以引導(dǎo)學(xué)生在日常的閱讀中思考，養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力和閱讀能力。從而對(duì)語(yǔ)言可以形成自主性的積累，為學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.3 注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讀與寫就是兩個(gè)不可分割的組成部分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀的過(guò)程中，如果在閱讀的過(guò)程中對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言和表達(dá)技巧進(jìn)行了積累，那么在寫作的時(shí)候，就會(huì)不自覺的將閱讀中的語(yǔ)言使用到寫作中。從而逐步提升自身的寫作水平，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也需要將讀寫相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分的掌握，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。在閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在讀書與寫作兩者的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將更多的閱讀運(yùn)用到寫作中。如，在學(xué)習(xí)畢淑敏《離太陽(yáng)最近的樹》的時(shí)候，教師需要對(duì)畢淑敏的作品進(jìn)行賞析，將作者在文中語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)最為合理的、最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)賞析，讓學(xué)生可以對(duì)作者的文章有更多的想法和看法，從而促進(jìn)有對(duì)文章的欣賞能力，可以在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，正如高爾基說(shuō)的那樣,“每個(gè)人都知道，把語(yǔ)言化為行動(dòng)，比把行動(dòng)化為語(yǔ)言困難得多?！币虼?在職高的語(yǔ)文教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生逐步進(jìn)行語(yǔ)言儲(chǔ)備，在日常學(xué)習(xí)中可以積累大量的語(yǔ)言和詞匯，將語(yǔ)言的積累轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。從而在閱讀中積累，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)量的飛躍。此外，也要注重在學(xué)習(xí)中積累，奠定學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力多種策略，全面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。