王曉荔

義務(wù)教育階段通過(guò)歷史學(xué)科提高學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本目的。初中學(xué)段學(xué)生從首次接觸歷史學(xué)科到向高中學(xué)段接軌，學(xué)生邏輯思維能力的提高極為重要，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)提煉歷史事件的內(nèi)化建構(gòu)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。2019年11月教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》，改變傳統(tǒng)的“死記硬背”模式，深化基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，成為刻不容緩的課題。

在不斷探索改革的過(guò)程中，有很多學(xué)者及教師都在研究使用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的輔助作用，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師用圖譜“教”以及學(xué)生用圖譜“學(xué)”這兩個(gè)方面已經(jīng)有比較成熟的研究成果，但是對(duì)于圖譜評(píng)價(jià)以及如何將“教學(xué)評(píng)”三者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而形成能夠直接運(yùn)用于一線教學(xué)操作的一體化體系卻少有總結(jié)。本文嘗試以部編版《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，形成以圖譜為媒介，基于單元的“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

一、圖譜釋義

本文所提到的“圖譜”指系統(tǒng)地編輯起來(lái)的資料圖。它是以符號(hào)等圖示技術(shù)或圖示組合的方式來(lái)表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知體系、思維過(guò)程等來(lái)體現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。通常的圖譜表現(xiàn)形式有東尼博贊式的思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖以及我們通常稱為“八大圖示法”的思維地圖。在歷史學(xué)科中較為常用的圖譜有：思維導(dǎo)圖、樹(shù)形圖、括號(hào)圖和流程圖等。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是圖譜的表現(xiàn)形式之一，在思維可視化的教學(xué)體系中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的多種方式來(lái)表現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)圖譜形式的多樣化、個(gè)性化。

二、圖譜在教法中的應(yīng)用

1.單元課程分析（見(jiàn)圖1）

本課是七年級(jí)上冊(cè)第三單元秦漢時(shí)期的其中一課，包含“張騫通西域”、“絲綢之路”和“對(duì)西域的管理”三個(gè)子目，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)包括：“張騫”、“張騫兩次出使西域的史實(shí)”、“絲綢之路的開(kāi)通時(shí)間、路線、作用”、“海上絲綢之路”、“西域都護(hù)”以及“班超經(jīng)營(yíng)西域”。以這些知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，三個(gè)子目因果相連從而構(gòu)成本課“溝通中外文明”這一主題。部編版教材點(diǎn)線結(jié)合，以點(diǎn)帶面，這一課內(nèi)容所涉及到的歷史事件的時(shí)間從漢武帝時(shí)期跨越到東漢時(shí)期，并隸屬于秦漢時(shí)期大背景之中，因此可以根據(jù)“時(shí)間”為線索縱向串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。另外，絲綢之路的開(kāi)通是漢朝在民族交往與對(duì)外交流方面鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的具體措施之一，故而也可以根據(jù)“漢朝鞏固統(tǒng)治的措施”為線索，與“其他措施”進(jìn)行橫向聯(lián)系，繼而再進(jìn)一步與“秦朝鞏固統(tǒng)治的措施”作對(duì)比，在備課過(guò)程中力爭(zhēng)做到“立足本課、著眼單元、放眼全書(shū)”。

2.教法應(yīng)用

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

初一學(xué)生對(duì)歷史人物傳記以及歷史故事是相當(dāng)感興趣的，可以利用人物故事導(dǎo)入。觀看視頻材料，組織學(xué)生討論，導(dǎo)入新課。

（2）講授環(huán)節(jié)

第一：張騫通西域

①背景：這一部分主要是對(duì)西域地區(qū)的介紹，包括西域的地理范圍和社會(huì)特點(diǎn)。

②經(jīng)過(guò)：這一部分側(cè)重于兩次經(jīng)歷的比較，可以運(yùn)用表格的方式呈現(xiàn)，將出使西域的時(shí)間、背景、目的、結(jié)果等方面列表做出比較圖。

③意義：從民族交往的角度看，密切了漢與西域各民族的聯(lián)系;從對(duì)外關(guān)系的角度來(lái)看，促進(jìn)了東西方的經(jīng)濟(jì)文化交流。

第二：絲綢之路

①路線：包括陸上絲綢之路和海上絲綢之路兩個(gè)部分?？梢岳谩督z綢之路示意圖》，標(biāo)注“長(zhǎng)安→河西走廊→西域→中亞→西亞→歐洲”幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合地圖幫助學(xué)生明確起止點(diǎn)和先后順序。

②意義：絲綢之路是古代東西方往來(lái)的大動(dòng)脈，對(duì)于中國(guó)同其他國(guó)家和地區(qū)的貿(mào)易與文化交流，起到了極大的促進(jìn)作用。

第三：對(duì)西域的管理

①設(shè)置西域都護(hù)：公元前60年設(shè)置，標(biāo)志著西域正式歸屬中央管轄。

②東漢時(shí)期經(jīng)營(yíng)西域：東漢明帝時(shí)期派班超出使西域，班超在西域期間派甘英出使大秦，此行開(kāi)辟了通往西亞的路線。

（3）小結(jié)環(huán)節(jié)

通過(guò)圖譜呈現(xiàn)整課的知識(shí)架構(gòu)，展現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)（略）。

三、圖譜在學(xué)法中的應(yīng)用

1.筆記記錄

圖譜化學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)從“歷史故事”向“歷史學(xué)科知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，能夠避免學(xué)生因死記硬背重點(diǎn)而缺少整體知識(shí)脈絡(luò)線索，也可以防止學(xué)生因機(jī)械抄寫(xiě)板書(shū)而降低自主思考動(dòng)腦的積極性。

2.作業(yè)反饋

利用圖譜作業(yè)的形式，讓學(xué)生在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中找到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣逐漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。考慮到歷史學(xué)科每周2課時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀以及完成圖譜作業(yè)所要耗費(fèi)的較長(zhǎng)時(shí)間，七年以來(lái)筆者都是選擇在周末布置圖譜作業(yè)，每周一次。這樣既有充足的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，又能夠督促學(xué)生利用周末將一周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，收效良好。筆者現(xiàn)就從學(xué)生作業(yè)中舉兩例分析如下。

在圖2中，學(xué)生按路線分成“絲綢之路”與“海上絲綢之路”兩個(gè)分支，再在“絲綢之路”下按照“張騫通西域”到“設(shè)置西域都護(hù)府”、“東漢時(shí)期重建絲綢之路”、“拓展甘英出使大秦”以及“建立意義”這樣的邏輯關(guān)系整理思維導(dǎo)圖，組織本課結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生提高歷史理解能力，打破固有思維，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，涵養(yǎng)史觀史法，建構(gòu)客觀的歷史解釋。

圖3的結(jié)構(gòu)形式與上兩張圖截然不同，直接采用了時(shí)間軸的方式，按照“公元前138年”、“公元前119年”、“公元前60年”以及“東漢明帝”幾個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)整理對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，用更加直觀的方式展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，根據(jù)清晰的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)來(lái)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

通過(guò)以上兩份作業(yè)的反饋，筆者認(rèn)為，書(shū)本知識(shí)點(diǎn)在課堂上完成了第一次的傳授，學(xué)生完成圖譜作業(yè)的過(guò)程中完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的二次加工，在復(fù)習(xí)階段，圖譜作業(yè)作為學(xué)生的復(fù)習(xí)提綱完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的第三次提煉溫習(xí)，而學(xué)生也會(huì)從接受、完成、復(fù)習(xí)圖譜作業(yè)的過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，逐漸學(xué)會(huì)從初次較為機(jī)械地整理課本內(nèi)容，到逐步對(duì)課本多元史料的呈現(xiàn)進(jìn)行內(nèi)化吸收，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，最終能達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。

四、對(duì)圖譜作業(yè)的評(píng)價(jià)

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的圖譜作業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中一直是一個(gè)難點(diǎn)，筆者最初對(duì)圖譜化作業(yè)的評(píng)價(jià)單純依據(jù)的是對(duì)作品的直觀感受，并沒(méi)有細(xì)化具體的評(píng)分規(guī)則，簡(jiǎn)單的批閱一個(gè)“好”或者“閱”顯然不能給學(xué)生以恰當(dāng)反饋。在實(shí)踐一階段之后，筆者決定將反饋以評(píng)分的方式呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生了解作業(yè)的完成度，也便于教師在批閱過(guò)程中更加公平公正。最初的評(píng)分是“三段式”，共有三個(gè)分?jǐn)?shù)，每部分都是滿分5分，包括“知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確分——邏輯結(jié)構(gòu)分——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)意分（卷面分）”。在后續(xù)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)明確的圖譜作業(yè)卷面分自然也高，兩部分會(huì)有所重復(fù)。于是筆者決定優(yōu)化為“知識(shí)點(diǎn)——結(jié)構(gòu)性”的“兩段式”評(píng)分，滿分5分，并擬定評(píng)價(jià)量規(guī)（見(jiàn)表1）幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在練習(xí)中達(dá)到改進(jìn)提高的目的。

知識(shí)性分?jǐn)?shù)通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里不做贅述。對(duì)于結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)，上文舉例的圖2、3知識(shí)點(diǎn)之間線索、條理清晰，且能綜合運(yùn)用2種或以上圖譜形式，故而能夠拿到5分的最高分，即以上兩份作業(yè)的最終得分為“5—5”。

教師利用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行客觀評(píng)分，并在課堂上展示和講解滿分作業(yè)，讓學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中不斷提高進(jìn)步。

五、小結(jié)與反思

通過(guò)上文論述以及實(shí)踐證明，圖譜能夠靈活運(yùn)用到歷史學(xué)科“教學(xué)評(píng)”中去，特別是在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、輔助加強(qiáng)記憶等方面收效明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多種圖譜形式再加上一定的色彩、圖畫(huà)、圖片等表現(xiàn)形式，還能夠提高學(xué)生的審美水平，充分展現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性化風(fēng)采。

當(dāng)然這樣的圖譜化“教學(xué)評(píng)”體系最終還是要運(yùn)用到中考測(cè)試中去檢驗(yàn)的，但由于影響學(xué)生成績(jī)的變量太多，在三年初中學(xué)習(xí)過(guò)程中較難單一地說(shuō)明圖譜學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力這個(gè)自變量的提高與成績(jī)這個(gè)因變量提高之間的正向關(guān)系，所以在實(shí)際幫助解答試題、提高成績(jī)的這個(gè)部分還需要進(jìn)一步積累和探索。相信隨著對(duì)部編版新教材研究的深入，隨著一線教師們豐富的教育實(shí)踐案例，我們一定能夠更好運(yùn)用全新的教學(xué)理念，將新時(shí)代“立德樹(shù)人”目標(biāo)落到實(shí)處。