龍少華

【摘要】積分制作為一種利于發(fā)揮學生主動性和積極性的班級管理制度，不僅能在較大程度上提升班級管理效率，更能有效促進學生自主發(fā)展。本文首先簡要闡述了積分制對學生自主發(fā)展的促進意義，而后在此基礎上探討了幾點基本的積分制制訂原則，即參與性原則、簡約性原則、一致性原則、搭配性原則，希望對相關教學工作者有所助益。

【關鍵詞】小學班級管理;積分制;學生自主發(fā)展;工作體會

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0173-02

眾所周知，小學班級管理工作千頭萬緒，往往會耗費教師很大精力，一個越來越突出的基本事實是，一名教師無論如何優(yōu)秀敬業(yè)，如何精力充沛，僅憑個人之力也是很難管理好一個班級的。而積分制作為一種利于發(fā)揮學生主動性和積極性的班級管理制度，不僅能在較大程度上提升班級管理效率，更能有效促進學生自主發(fā)展。以下擬先簡要闡述積分制對學生自主發(fā)展的促進意義，而后在此基礎上探討幾點基本的積分制制訂原則，希望對相關教學工作者有所助益。

一、積分制對小學學生自主發(fā)展的促進意義

（一）規(guī)范學生日常行為，促使其養(yǎng)成良好行為習慣

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，評分細則約束學生行為的規(guī)章制度，有了評分細則，學生的行為就有了明確的依據(jù)和是否合格的判斷標準，班級組織建設也就有了最基礎的保障。而以量化分數(shù)載體的獎罰效應又有助于學生自覺去遵守，這樣就避免了教師經(jīng)常性地要求、強調(diào)和指導學生這些如何做、哪些如何做。

（二）提高教師教學效能，促進學生學習效果的提升

積分制最早產(chǎn)生于西方，國外曾有學者指出：“積分制的意義不僅僅是有利于匡正學生的行為規(guī)范，更在于使教師節(jié)約為維持紀律而花費的大量時間和精力，從而可以全身心地投入教學工作中。”從這層意義上講，有效的積分制不僅是提升班級管理工作效率的重要推手，更是提高教學效能和促進學生學習效果的有力武器。

（三）提升學生規(guī)則意識，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展

學生在認識、適應和遵守規(guī)則的過程中，規(guī)則意識更容易養(yǎng)成和得到提升，對于可塑性很強的小學階段學生而言，這一點表現(xiàn)得尤為明顯。而無論是對于求學時期的學習還是日后步入社會參加工作來說，規(guī)則意識都對一個人的發(fā)展具有重要影響意義。同時，在規(guī)則意識養(yǎng)成的過程中，學生的意志、耐性、毅力、克制等各方面性格品質(zhì)亦能得到一定程度的鍛煉提升，有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學班級管理積分制的基本制訂原則

相關調(diào)查顯示，在當前的小學班級管理工作中，關于積分制最突出的一個問題是過分強調(diào)落實而又難以落實，相信很多教師都有過體會，在班內(nèi)實施積分制后，起初反響好，實施順利，但一段時期后便開始逐漸松弛，流于形式，最終虎頭蛇尾，甚至不了了之。原因何在？除了落實本身的原因之外，筆者認為問題的源頭在于制度的制訂。一般而言，積分制的制訂要視班級具體情況而定，尤其是評分細則的制訂。以下則主要以大的層面討論幾點基本的、通用的原則，希望能為小學班級管理工作者帶來若干有益的啟示。

（一）參與性原則

建立積分制的核心目的是規(guī)范學生的日常行為，并促進其自主發(fā)展，其最終發(fā)揮作用是通過學生的認可和遵守來實現(xiàn)的。然而在班級管理工作實踐中，我們常常會有這種感受：學生傾向于認為規(guī)則是用來約束和控制他們的，加上以積分彰顯等級，更容易使之本能產(chǎn)生排斥心理，尤其對于獨立意識較強的高年級學生而言更是如此。而如果使學生充分參與了積分制的制訂，就能在很大程度上減少學生執(zhí)行規(guī)則時的被動感，增強其主動意識，從而使之更好地適應和遵守之。這首先是因為學生在參與過程中會直接對規(guī)則形成一定的了解和認知，其次讓學生參與制度制訂，他們會獲得被尊重感和認可感，對于自己所參與制訂的規(guī)則認可度更高，因而也就更樂于去遵守。參與性原則可以說是制訂積分制的首要原則。

（二）簡約性原則

無論年級高低和班級的大小，班級管理工作的復雜性決定了要保障班級工作的良性高效運行需要有一套系統(tǒng)而全面的評分細則，但從筆者的工作實踐來看，規(guī)則并非越多越細就越好。如果規(guī)則過于繁多和細化，學生一來不容易記住，會有無所適從之感，二來定規(guī)則某種意義上好比定目標，目標一次定得太多太細等于沒有目標，這樣也就違背了積分制的根本初衷。當然，所謂簡約型原則絕非是為了簡單而簡單，而是應將班級工作中需要關注的重點問題反映到規(guī)則之中，即規(guī)則的制訂具有一定的問題指向性，能真正地解決某些重點問題，在此基礎上再要求簡單明了。另外，規(guī)則用語應簡明扼要，每一條規(guī)則明確一項具體行為規(guī)范，以便于學生記憶和形成認知，這一點也可歸之于簡約性原則的范疇之內(nèi)。

（三）一致性原則

這里所謂一致性原則包含兩個層面，一是評分細則的各項具體內(nèi)容之間不能相互矛盾，而是應相互協(xié)調(diào)，價值取向保持一致;二是評分細則應在校規(guī)的大框架下制訂完成，與校規(guī)的目標指向保持一致，因為班規(guī)在某種程度上說是校規(guī)的具體化，兩者是一般和個別的關系;三是很多時候積分制的實施是有著一定周期和指向某個特定階段的，需要適時適度地加以調(diào)整。尤其是隨著學生從低年級到高年級的成長，規(guī)則自然也會有所變化，但后面的規(guī)則不能與前面的有所沖突，如果確實出現(xiàn)看似矛盾的情況，不能疏忽大意或淡然處之，而是要詳細講明道理，使學生切實明白原因，從而更好地落實新的規(guī)則。

（四）搭配性原則

此處所謂搭配性原則，是指附加于規(guī)則之上的申請積分和授予積分的合理搭配，但盡量以授予為主。比如最常用的積分機制是先給每個學生10分的基準分，如果減分標準多而加分標準少，就不容易達到鼓勵先進、樹立典型的效果，尤其是學困生較多的班級，被扣分的學生多了，扣分自然而然就成了“無所謂”的事了，這樣反而適得其反。比如，“沒有按時交作業(yè)，一次扣1分”這一標準，不如制訂成“按時交作業(yè)一次加1分”，將“值日不認真，一次扣1分”制訂成“認真做好值日工作每次加1分”，讓學生從顧忌被扣分到主動爭取加分的機會，其積極性自然會提高。

綜上所述，本文在簡要闡述積分制對學生自主發(fā)展的促進意義的基礎上探討了幾點基本的積分制制訂原則，即參與性原則、簡約性原則、一致性原則、搭配性原則。事實上，關于積分制當然是一個兼具深度和廣度的課題，需要教師在教學實踐中不斷積極探索和總結。

（責任編輯 范娛艷）