田恬

中華民族歷史悠久，傳統(tǒng)文化輝煌燦爛，姓名文化作為中國傳統(tǒng)文化的重要組織部分，歷來受到學術界的高度重視。姓名不僅是一個人的代表符號，而且反映著一個時代的政治面貌、社會制度、風俗習慣，一個家庭的思想觀念、價值選擇、理想追求等，包含著豐富的文化內(nèi)涵。

小學語文項目化學習，是指在真實的情境中，以驅動性問題為統(tǒng)領，以自主、合作、探究為主要學習方式，以公開的成果表達為目標，在具體的實踐活動中發(fā)展兒童的聽、說、讀、寫、看以及搜集處理信息、人際交往、組織策劃等能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力的學習。

圍繞統(tǒng)編教材中各年級關于姓名文化的教學安排，我們嘗試運用語文學科主體，以“名字里的大名堂”為驅動性問題，根據(jù)學段目標和教材內(nèi)容，通過整合素材、豐富評價方式、重視語文實踐活動，讓學生在“名字里的大名堂”項目化學習中自主探究，發(fā)揮潛能，提升語文核心素養(yǎng)。

一、深挖教學素材，提煉語文要素

統(tǒng)編小學語文教材極其重視對中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，其中關于姓名文化的相關內(nèi)容從低段到高段均有不同程度的滲透，并結合各學段的語文素養(yǎng)，對學生的能力提出了不同的要求。

低年級教材，編排了讓學生利用自己的名字鞏固拼音、識記漢字，并能夠簡單介紹自己名字的來歷。如在一年級上冊《語文園地三》中，“讀一讀，記一記，再說一說你的名字里有哪些聲母和韻母？”;一年級下冊第一單元，安排了集中識字《姓氏歌》，旨在引導學生朗讀課文、背誦課文、識記生字的同時，發(fā)現(xiàn)自己和他人姓氏的奧秘。

到了中年級，教材重點編排了讓學生探索名字里的故事及奧秘，研究的對象不僅僅是自己，也可以是身邊人，甚至是歷史人物的名字。如三年級上冊第四單元口語交際“名字里的故事”;讓四年級學生嘗試搜集整理自己感興趣的名字，自主探究名字的奧秘。

進入高年級，教材對學生的自主學習能力提出了更高要求，學生可以通過合作撰寫調(diào)查報告，探尋文學作品中名字的由來和內(nèi)在含義，加深對姓名文化的認知。如五年級下冊第二單元是一個名著導讀單元，可引導學生研究四大名著中人物名字的奧秘;在五六年級的教材中，多篇課文涉及到作者的筆名，可由此引導學生探究作者原名和筆名的關聯(lián)性及名字背后的故事。

圍繞姓名文化，教材設計了具有針對性、梯度性且符合各學段學生年齡特點和能力要求的教學內(nèi)容，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，為學生進一步了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提供了豐富的素材。而如何將姓名文化更好地引入課堂，將實際生活與課堂教學有機融合引發(fā)了我們的思考。

圍繞教材為我們提供的素材，我們決定以“名字里的大名堂”為驅動問題，以姓名文化為切入點，將教材中零散的教學要素貫穿起來，通過階段性項目化學習跟進的方式，讓學生不斷深入了解姓名文化的內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的魅力，在自主探究中提升學生各階段的語言表達能力和認知水平，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、探究深層寓意，體悟文化意味

在開展項目化學習的過程中，我們結合學段目標進行了以下設計：低年級，認識自己與身邊人的名字，了解其意義，能以姓名牌、小書簽、簡報、繪本書等形式展示;中年級，對自己和身邊人名字及其寓意進行調(diào)研、分析和整理，初步發(fā)現(xiàn)“名字里的大名堂”，嘗試以趣味故事會、起名分享會、簡報、電子書、視頻短片等形式展示;高年級，在發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實生活中人們名字的奧秘后嘗試發(fā)現(xiàn)文學作品中“名字里的大名堂”，最終以電子書、繪本、名著人物介紹卡、教材中的作家或人物介紹卡、思維導圖等成品方式呈現(xiàn)。

1.名字魅力，大家開壇。

漢字具有無窮魅力，名字更具創(chuàng)意和趣味性。一年級學生介紹自己的名字，可以更好地認識“獨一無二的我”。二年級學生分享親朋好友的名字，可以加深對自己和他人的了解，而講述自己的小名和名字背后的故事，可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的溝通與情感聯(lián)結。在聽、說、問、寫、做的過程中，體會到名字中有許多值得探究的問題。

2.命名乾坤，時代烙印。

每個人的名字都有自己的“名堂”，其中蘊含了家人的美好寄托與紀念：出生時間、出生地點、美好祝愿、重要事件、詩詞歌賦……不同年代的人名有各自鮮明的時代特征。探究名字的來由及特點就是很好的出發(fā)點。三年級探討名字的發(fā)展與變化，新時代最流行和最有意思的名字，通過調(diào)查名字的來歷并進行總結分類，就可以有效解答學生的疑問。

3.深入發(fā)掘，感受文化。

古今作家的名字相比于普通人的名字更具有吸引力，因為他們大多有筆名或是名號。教材中常出現(xiàn)的現(xiàn)代作家，如巴金、冰心、老舍，他們的筆名有的和本名有關，有的和自己的性格與追求相關。再如古代文人李白、杜甫、孟浩然，他們的名和號也有著緊密關聯(lián)，體現(xiàn)著文學風格與人生信念。

通過學習我們發(fā)現(xiàn)，每個人的名字，不管是對自然美的崇尚，對理想志向的追求，抑或是對富貴吉祥的希冀，對健康長壽的渴望，都包含著命名者最美好的期盼和最誠摯的祝福。可以說，每一個名字的背后，都閃耀著中華民族兩千年來積淀下來的民族精神與文化內(nèi)涵，而這些內(nèi)容正是引導學生愛上中華傳統(tǒng)文化最好的媒介。

三、品讀經(jīng)典著作，揭示姓名奧秘

文學作品中的名字不同于現(xiàn)實中的名字，探究其中的奧秘，能更好地體會人物特點與情節(jié)設置。

1.品味典型人物姓名，感知人物性格、命運。

五年級的教材中出現(xiàn)了四大名著，其中的名字或綽號不僅包含著作者寄予的深意，還與人物性格和命運有著極大的關系。比如：《水滸傳》中的宋江外號“及時雨”，書中的“義釋晁蓋”“三打祝家莊”等情節(jié)都表現(xiàn)了他的仗義疏財;《紅樓夢》里的甄英蓮諧音“真應憐”，小說中的她命運多舛、令人同情。

2.深讀經(jīng)典文學作品，感受作者文化修養(yǎng)。

除了四大名著，其他的文學經(jīng)典作品中也有很多令人印象深刻的人物。比如《四世同堂》中的錢默吟、祁瑞宣，《京華煙云》中的姚木蘭、姚莫愁，《射雕英雄傳》中的穆念慈等，這些名字都體現(xiàn)出作者深厚的文化功底與素養(yǎng)。文學作品中的人名，不僅是人物命運的寫照，還是文化背景的映射，更是創(chuàng)作者融入其中的心血。

四、鼓勵多元成品，奠基終身學習

由于不同學段學生的認知與能力不同，本項研究結合教材中的相關活動形式進行延伸拓展，教師給予一定的示范和指導，幫助學生抓住主題，有效展示。

1.講述故事，培養(yǎng)語言組織與表達能力。

本項目化研究的主題來源于三年級上冊口語交際《名字里的故事》，因此講故事是最直觀、最有親和力的表現(xiàn)形式?？梢袁F(xiàn)場講解，也可以錄制成視頻，還可以與其他同學進行互動交流。

2.創(chuàng)意制作，提高動手能力與審美素養(yǎng)。

教師可以指導學生制作姓名牌、創(chuàng)意畫、明信片、人物書簽，還可以制作手抄報、活動簡報、宣傳海報、繪制繪本故事等。尤其是后面的集中形式要鼓勵學生進行小組合作，合理分工，集思廣益，設計出重點突出、美觀精致的作品。

3.巧用媒體，融入豐富信息。

制作電子書、電子相冊、PPT等，能夠插入大量圖文、音樂和視頻，生動形象地了解名字背后的大名堂，而且便于分享到微信、微博、網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺上，讓更多的讀者看到。

4.調(diào)查報告，初步體驗統(tǒng)計分析。

調(diào)查報告在五年級下冊“綜合性學習”中第一次出現(xiàn)。相比于其他形式，調(diào)查報告擁有數(shù)據(jù)的支撐更加真實、科學，也更有系統(tǒng)性，對于學生的邏輯思維與統(tǒng)計分析能力都有很大幫助。

基于小學語文統(tǒng)編教材的項目化學習“名字里的大名堂”，通過探究名字背后的故事、文化內(nèi)容，激發(fā)學生對于姓名文化、姓名背后的內(nèi)涵產(chǎn)生興趣，進而了解名字背后的傳統(tǒng)文化，讓學生愛上語文。在學習的過程中，學生以多種形式展現(xiàn)自己的學習成果，充分發(fā)揮了學生學習的積極性和主動性，拓寬了其語文學習的渠道，助力終身學習的習慣養(yǎng)成。

（責任編輯 左毓紅）