付晴

【摘要】教學設計是課堂教學的準備與籌劃，是根據(jù)教學大綱和課程標準的要求以及教學對象的特點，將教學諸要素有序合理安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。本文就如何搞好教學設計談點看法，提出了課堂教學設計應注重設計的系統(tǒng)性、連續(xù)性、靈活性、藝術性等相關建議，以期提升教師進行有效教學的執(zhí)行力。

【關鍵詞】教學設計理論與實踐研究

1.什么是教學設計

教學設計是根據(jù)教學大綱和課程標準的要求以及教學對象的特點，將教學諸要素有序合理安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。包括四個方面的內容：一是依據(jù)教學規(guī)律制定教學目標，解決教什么的問題;二是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動，解決怎么教的問題;三是以系統(tǒng)學的觀點，分析教學問題的需求，使教學過程最優(yōu)化;四是提高學習者獲得知識技能的效率和興趣的過程。

2.怎樣做好教學設計

2.1 突出三個理念

第一是建構主義理論中“以學生中心”的理念。以學生為中心理念強調學生是信息加工的主體，，讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，是知識意義的主動構建者;教師是學習的組織者，是學生知識構建的幫助者;教師由考慮如何高效、系統(tǒng)講授轉變?yōu)榭紤]如何通過創(chuàng)設情境、組織協(xié)商會話來促進學生主動建構知識意義?！耙詫W生為中心”的教學意義在于形成學生主動建構知識意義的能力，在于調動學生學習的興趣和積極性。

第二是多元智能理論中的“手腦并用”理念?！笆帜X并用”是我們通常關于學習方法的一種說法，它的實質是指學習時要充分調動學習者五官和手、腦的作用，即是我們現(xiàn)在提倡的“做中學，做中教”理念?！白鲋袑W，做中教”是學習的好方法，早在《荀子》篇中就有：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”的論述，美國實用主義教育家杜威就認為學生不從活動中而由聽課和讀書所獲得知識是虛渺的，所以要“做中學”。職業(yè)教育是一種培養(yǎng)技術技能型人才類型的教育，特別強調學生的“干”，要求學生“會干”和“能干”。因此，“做中學，做中教”不僅是理念，也是培養(yǎng)技術技能型人才的基本方法。德國教師上課有一個宗旨：講給我聽，我會忘記;指給我看，我會記住;讓我去做，我會掌握。我們也應該掌握這個宗旨。

第三是合作教育理論中的“合作學習”理念。合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。它是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。適用于“1+1>2”或者“此”離不開“彼”的學習方式，學生通過合作所獲得的知識和技能大于單獨學習。合作學習的成功與否，考量的是教師的教學設計能力和課堂管理能力。

2.2 強調兩個依據(jù)

第一是依據(jù)學科特點和教學內容設計教學，第二是依據(jù)學生學習基礎和特點設計教學。首先，這“兩個依據(jù)”是課堂教學目標確定的根據(jù)和基礎。拋開學生基礎和特點確定的教學目標是沒有根基的，是無的放矢的教學，教學目標也很難達到。如何做到在完成教學任務的前提下設計教學目標？知識淺到什么程度？要求教師必須對整個學科有一個全面的掌握，對教學內容要做到由難人淺，由厚變薄;其次，教學策略的設計也必須按照“兩個依據(jù)”進行。不同的學科、不同的教學內容都會有不同的特點，必須具體情況具體分析，有的適合“做中學，做中教”，有的適合“自主探究、合作學習”。有的班級活潑好動，有的班級習慣自主學習，有的班級男生多，有的則女生多等等，因此制定什么樣的教學策略必須考慮教學內容和學生因素。

2.3 用好一個手段一信息化教學手段

一是要搞清楚什么是信息化教學。它是指教師借助現(xiàn)代媒體或信息資源或教育技術方法所進行的教學活動，其特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、多媒體，特征是開放、共享、交互、協(xié)作。信息化的發(fā)展為教學提供了極大的便利，充分利用信息化進行教學是大勢所趨，容不得教師有半點猶豫，學會利用信息化教學是每個教育工作者起碼要求;二是要搞清楚信息化能給教學提供什么樣的便利。毫無疑問信息化能為教學提供了豐富的教學資源和方便、簡潔的交互手段，能提供直觀、明了甚至震撼的視覺沖擊和無法感觸的虛擬仿真等等。關鍵是如何將這些技術、資源、手段有機地和教學結合起來，如何用這些手段調動起學生的學習積極性，如何突出重點和攻克難點。要防止為信息化而信息化的教學設計，信息化在教學設計中的定位只能是輔助手段;三是要學會充分利用網(wǎng)絡資源進行有效教學的方法。網(wǎng)絡資源十分豐富，很多網(wǎng)絡工具可以借用到我們的課堂，學生的手機若用于教學可解決很多我們頭痛的問題，應在此下大工夫;四是要學會做微課。微課的作用是解決了教師不在場時學生的學習以及輔導問題，在教學中其功能不可小視。我們倡導學生自主學習，要實現(xiàn)“習得知識在課外，內化知識在課堂”的目標，就要充分利用好微課這個“武器”。

2.4 把握好課堂五個環(huán)節(jié)

一是把握正確恰當?shù)慕虒W目標一活力課堂的前提。

關于教學目標的設定前面已有所介紹，不僅要根據(jù)教學內容的要求，還必須考慮學生的實際，既要完成教學任務，又要顧慮到學生的接受程度。能否確定出適中的課堂目標，考量的是教師對課程以及教學內容和對學生的認知情況把控程度。鑒于中職生的實際，知識技能目標的設定寧小勿貪，可適度加大素質教育的成分;三維目標（知識與能力、過程與方法、情感與價值觀）是與所講內容相關聯(lián)的一個問題的三個方面，彼此聯(lián)系，相互映襯而不是互不相干的三個問題。

二是創(chuàng)設生動和諧的學習情境一活力課堂的關鍵。

創(chuàng)設情境一方面要用在一堂課、一個新單元或一個新段落的開端導人部分，其目的是利用3-5分鐘的時間把學生帶人到教學情境之中，起著集中注意、醞釀情緒和帶人情境的作用。常用的導人方法有：直接、聯(lián)想、實驗、設疑、事例、故事、直觀、懸念、頭腦風暴等;另一方面是要在課中根據(jù)課堂氣氛通過恰當?shù)脑O問、故事的穿插、有意義的課堂情景等把學生始終維系在學習情境之中，確保課堂不分叉、不跑題而又有活力。這既是個設計問題，更是個課堂管理問題，對教師的課堂智慧提出了更高的要求。

三是開展豐富而開放的課堂活動一活力課堂的主線。

提出著名的認知發(fā)展理論的瑞士心理學家讓.皮亞杰曾說：“學生的智慧源于活動，課堂應當是一個‘生活場，而生活是離不開活動的，在課堂上，學生是活動的主角，要讓學生思維‘動，情感‘動。”問題是怎么讓學生“動”起來？什么樣的活動才可以使學生“動”起來？我認為小組臺作學習就是一個比較好的活動方式，當然這也是被世界各國充分肯定成功的學習方式。教師要把教學內容劃分成若干個學習模塊并變成小組活動的內容，通過有效的組織先讓學生參與到小組的活動中進而帶到學習情景之中。當然完全可以根據(jù)教學內容安排更適合、更貼切的活動，諸如角色扮演、頭腦風暴、課堂辯論、闖關比拼、理一實一體等都是很好的活動載體，風靡全球的德國職業(yè)教育行動導向的“六步教學法”也完全可以應用到我們的課堂。課堂活動的前提是對學生的信任，關鍵是教師有效的組織，核心是如何把教學內容融入到活動之中，難能可貴的是課堂的隨機生成，教師和學生融為一體，率性、好玩、幼稚、盡興、充滿“孩子氣”，課堂生機勃勃，學生表現(xiàn)積極，靈感不斷迸發(fā)，給師生的學習、創(chuàng)造帶來無窮的樂趣…

四是設計靈活多樣的作業(yè)練習并進行及時的講評一活力課堂的保證。

靈活多樣的作業(yè)練習具有三重功能，其一是設問。學生對你的問題感興趣，就會有尋求答案的需求和不斷地自我思索并形成主動的學習，教學也就會在不斷的設問中自然進行;其二是鞏固知識。知識只有在不斷地解決問題中才能被深刻理解，只有在理解中才會被強化，所以，強化作業(yè)訓練是教學中最重要的環(huán)節(jié);其三是提高學生學習的興趣。靈活多樣的作業(yè)比枯燥的概念講解更容易被學生接受，學生在感受到了做作業(yè)的成功喜悅后，就會有進一步主動學習的需求，學習興趣也就在不知不覺中培養(yǎng)了起來。要達到以上目的，關鍵在出作業(yè)的質量上。從學生角度看：作業(yè)應具有可接受性、趣味性、障礙性和探究性;從教學角度看：應具有關聯(lián)性和可生成性;從教師角度看：應具有可控性，進一步的發(fā)揮則需要教師對教材的精心研讀和對學生的十分了解。

課堂是設計出來的，更是實際生成的。好的設計需要教師扎實的功力和精心的準備，包括對教學內容的準備、學生情況的準備、教學場地的準備、教學手段的準備;好的課堂需要有好的設計，更需要有教師嫻熟的課堂把控、張弛有度的語言節(jié)奏和智慧的教學藝術。

參考文獻：

[1]汪海.教學設計：促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐力量[J].教育科學研究，2012（06）.

[2]郭紅霞.教學設計的價值提升：從教學競賽走向普通課堂[J].現(xiàn)代教育技術，2014（09）.