邱明明

基金項目：校級課題ky2018-03“會計工作轉(zhuǎn)型升級背景下的高職管理會計人才培養(yǎng)研

究”階段性研究成果

一、管理會計教學(xué)方法文獻綜述

自2015-2017年財政部相繼發(fā)布《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于印發(fā)〈管理會計基本指引〉的通知》、《關(guān)于印發(fā)〈管理會計應(yīng)用指引第100號——戰(zhàn)略管理〉等22項管理會計應(yīng)用指引的通知》以來，關(guān)于管理會計教學(xué)方法的研究和討論愈演愈烈。尤其是2018年以來，知網(wǎng)收錄的有關(guān)管理會計教學(xué)方法的期刊論文顯著增加，2010-2019年發(fā)文總量427篇，其中2018年和2019年共197篇，占過去10年發(fā)文總量的46%。對2010-2019年關(guān)于管理會計教學(xué)方法的期刊論文進行檢索，并將研究的適合管理會計的教學(xué)方法進行歸納總結(jié)如下。

案例教學(xué)。賀妍（2010）倡導(dǎo)大力推進案例教學(xué)，針對案例資源大部分來源于國外企業(yè)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)重點開展國內(nèi)企業(yè)案例分析，并且?guī)訉W(xué)生參與實地研究，提高學(xué)生思考和實踐能力。張云娜（2015）也建議推行案例教學(xué)法，來解決目前管理會計理、實脫節(jié)的問題，要注意案例選擇和教學(xué)設(shè)計的恰當性。白露珍，邱玉蓮，張宏（2019）認為案例教學(xué)應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，系統(tǒng)改進案例實施方案、提升案例資源質(zhì)量，重視課前設(shè)計、課中組織，并且案例教學(xué)中的師生角色要恰當平衡。

情境教學(xué)。劉軍英（2011）具體研究了實施情境教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入情境、運用情境、體驗情境，同時注意到情境教學(xué)的適度問題。余婕（2015）從情境設(shè)計、教學(xué)材料設(shè)計、學(xué)習(xí)支架設(shè)計等方面研究了情境教學(xué)法在管理會計課程中的應(yīng)用。陳夢，周明璐（2018）研究了情境教學(xué)的適用性和教學(xué)過程的控制。

項目教學(xué)。寧小博（2013）將項目教學(xué)法應(yīng)用于高職管理會計課程，突出以項目為單位完成教學(xué)活動時，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，并以變動成本法為例對教學(xué)過程進行分步設(shè)計。

問題引導(dǎo)教學(xué)。羅愛芳，羅世智（2012）以標準成本法教學(xué)為例，探討了問題引導(dǎo)式的管理會計教學(xué)方法，認為此方法重點在典型問題的選擇、設(shè)計、分析和評估，實現(xiàn)其在引導(dǎo)學(xué)習(xí)時的功能價值。

線上線下混合教學(xué)。劉英輝，黃海林（2013）從信息技術(shù)帶來的教學(xué)改革出發(fā)，研究了在線和在場不同搭配結(jié)合的模式在管理會計中的應(yīng)用，認為“在線備課”“在場上課”“在線為輔和在場為主結(jié)合的練習(xí)”三個環(huán)節(jié)有序結(jié)合起來比較適用于管理會計課程教學(xué)。高雅翠，金秀蘋，杜小艷（2018）研究了利用智能平臺藍墨云班課開展小組討論等行動學(xué)習(xí)的管理會計教學(xué)方式。

教學(xué)方法組合。

案例教學(xué)、情境教學(xué)組合：陳夢，葛文榮（2018）討論了情境教學(xué)法、案例教學(xué)法在管理會計教學(xué)中的適用性，將兩者結(jié)合起來，在案例中設(shè)計情境，學(xué)生進行角色扮演等活動，能夠更加調(diào)動學(xué)生積極性。設(shè)計原則是案例選擇要有代表性、趣味性、真實性和綜合性。課堂組織可采用小組討論、撰寫報告和匯報等形式。

項目教學(xué)、案例教學(xué)組合：劉穎（2012）認為將項目教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合，典型項目和典型案例教學(xué)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

問題教學(xué)、案例教學(xué)組合：信春華（2011）提出管理會計教學(xué)中三個教學(xué)策略，即問題教學(xué)、啟發(fā)式講授和案例教學(xué)。首先以問題為主線展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力;同時，通過對知識的合理組織、對學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生體驗思維過程和方法;按照案例先易后難，以及教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則開展案例教學(xué)。

實驗或?qū)嵺`教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)組合：元駒（2012）將實驗教學(xué)與項目教學(xué)、案例教學(xué)有機結(jié)合起來，設(shè)計模擬實驗項目，在項目教學(xué)中穿插案例教學(xué)，并進行技能專題訓(xùn)練。張妍（2012）認為，在管理會計課程中采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。張小剛（2014）探討了通過模擬實踐、情境實踐、現(xiàn)場實踐，并輔以案例教學(xué)法的教學(xué)方式，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的管理會計教學(xué)改革。冀鵬弘（2020）倡導(dǎo)建立案例模擬實驗室，將案例教學(xué)、情境教學(xué)、實驗教學(xué)融合在一起，并從案例資料庫的建立、實驗室的軟硬件建設(shè)提出了實施方案。

二、對高職管理會計教學(xué)方法的啟示

從社會對會計人才的需求來看，人工智能對會計行業(yè)的挑戰(zhàn)已經(jīng)毋庸置疑，會計崗位正在由傳統(tǒng)偏核算向偏管理、決策、控制方向發(fā)展。高職院校培養(yǎng)的會計人才也應(yīng)順應(yīng)會計轉(zhuǎn)型升級的變化，加大如管理會計等課程的研發(fā)和調(diào)整，培養(yǎng)更多管理型、復(fù)合型的會計人才。但是傳統(tǒng)的管理會計課程在教學(xué)方法上偏重理論講解，輕實踐操作，不適應(yīng)現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)的要求。管理會計的教學(xué)方法目前被廣泛接受的是案例教學(xué)法、情境教學(xué)法。現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了學(xué)習(xí)空間的維度，在線學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)也成為趨勢。根據(jù)高職學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣特征，案例教學(xué)法和情境教學(xué)法的結(jié)合不失為一種可嘗試的改革方向。案例教學(xué)法應(yīng)注意案例資源的質(zhì)量，使之體現(xiàn)時代性，也更接近我國企業(yè)管理現(xiàn)狀。我國財政部從2016年開始建設(shè)管理會計案例庫，在全國范圍內(nèi)征集了大量國內(nèi)企業(yè)較高水平的管理會計案例，教學(xué)中應(yīng)有所側(cè)重的引用，逐漸加大國內(nèi)企業(yè)案例，同時及時更新國外企業(yè)案例。根據(jù)案例設(shè)計課堂的情境、活動環(huán)節(jié)，可以采用討論、模擬等更加活潑的方式，使學(xué)生如臨其境，同時對案例的分析角度和深度應(yīng)在教師把控下，使學(xué)生實踐體驗的同時，腦海中也形成清晰的知識脈絡(luò)，達到理實一體、融會貫通的效果。