凌童

摘要：為了了解聾生情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀，了解聾生情緒調(diào)節(jié)策略的類型，從而幫助其更好的進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)與管理。方法主要采用文獻(xiàn)法，對文獻(xiàn)進(jìn)行搜索和整理。結(jié)論是總體運(yùn)用情況不如健聽兒童靈活多變，情緒調(diào)節(jié)方法單一、多運(yùn)用消極情緒調(diào)節(jié)策略等。

關(guān)鍵詞：聾生;情緒調(diào)節(jié);

每個(gè)人都有情緒，人們可以通過情緒表達(dá)自己的各種喜怒哀樂和理解他人的想法，從而幫助自己更好的適應(yīng)社會(huì)。聾生由于自身聽力受損等影響，情緒調(diào)節(jié)策略使用單一，情緒起伏波動(dòng)大，不利于教師開展教學(xué)。所以，幫助其正確管理自己的情緒就顯得尤為重要。

一、概念界定

聾生。聾又稱為“聽力障礙”“聽覺障礙”和“聽力殘疾”，概念有廣義和狹義之分。廣義的聾又稱聽力障礙、重聽、聽覺障礙、聽力殘疾等，《特殊教育辭典》將其解釋為：“因器官病變或損傷，導(dǎo)致聽力減退或喪失的狀態(tài);狹義的聾指聽力損失較嚴(yán)重者，即雙耳語言頻率平均聽力損失在71db 以上^[1]。聾生是指因器官病變或損傷，導(dǎo)致聽力減退或喪失，在聾校或在普通學(xué)校隨班就讀的聾人學(xué)生。

情緒。《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。狹義指有機(jī)體受到環(huán)境中的刺激時(shí)，生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的暫時(shí)性的較劇烈的態(tài)度及其體驗(yàn);有愉快、悲哀、忿怒、恐懼、憂愁、贊嘆等不同狀態(tài);它是人腦對客觀事物的一種反映形式;具有以下特征：獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式、明顯的機(jī)體變化和生理喚醒狀態(tài)、獨(dú)特的生理機(jī)制^[2]。

二、國內(nèi)關(guān)于聾生情緒調(diào)節(jié)的研究

羅小玲認(rèn)為，聾生情緒有三個(gè)特點(diǎn)：一、很多情緒被聾生在生活中那么真實(shí)地經(jīng)歷過、鮮活地體驗(yàn)過，但是它沒在聾生的語言系統(tǒng)中編碼，情緒情感也就失去了作為社交符號(hào)的意義。二、有些聾生不愿意和外界分享自己的情緒體驗(yàn)，他們無法用語言去準(zhǔn)確描述自己豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。三是情緒表達(dá)形式單一^[3]。蔡礫洋在研究中指出，學(xué)齡前聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略運(yùn)用總體情況不如健聽兒童靈活多變。聽障兒童使用最多的策略是替代活動(dòng)，說明聽障兒童多會(huì)采取轉(zhuǎn)移的方式回避問題，并沒有實(shí)際解決問題^[4]。周姊毓認(rèn)為：聾校初中生調(diào)節(jié)情緒時(shí)，傾向于采用認(rèn)知重組和尋求支持兩種策略。女生情緒調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用情況較好，善于從正面積極調(diào)節(jié)情緒，情緒調(diào)節(jié)的能力好于男生。聾生在情緒調(diào)節(jié)策略的總體運(yùn)用上不如普生^[5]。這和蔡礫洋研究的結(jié)論一致，只是年齡段稍有不同。劉智平、王彩仙、江仕誼認(rèn)為，聽障學(xué)生的情緒體驗(yàn)比較單調(diào)、貧乏;聽障學(xué)生心理健康水平普遍低于普通人，其性格偏內(nèi)向，情緒易不穩(wěn)定^[6]。

三、聾生情緒問題產(chǎn)生的影響因素

高敏、胡雅梅認(rèn)為，情緒問題產(chǎn)生有三個(gè)方面，第一：理解與表達(dá)障礙的客觀存在，手語是去繁從簡的，難以和語言表達(dá)同樣細(xì)膩。第二：基于很多聾生對聾人身份的認(rèn)同程度。有些聾生既不愿意認(rèn)定自己為聾人又不能很好的融入健聽人群。在交往過程中易產(chǎn)生焦慮、多疑、敏感等情緒特點(diǎn)，繼而產(chǎn)生憤怒體驗(yàn)。第三：情緒控制意識(shí)缺乏。當(dāng)然還有客觀因素，如家庭情感互動(dòng)的缺失、學(xué)校情緒教育的缺失、社會(huì)反饋的不足等^[7]。張海叢在《北京聽力障礙兒童情緒管理能力現(xiàn)狀》一文中也認(rèn)為，聽障兒童的情緒管理能力與聽力殘疾程度也有密切的關(guān)系 ^[8]。

四、對已有研究的述評(píng)

對研究方法的述評(píng)。研究方法是一個(gè)非常重要的部分，方法的科學(xué)性影響到結(jié)果的科學(xué)性。國內(nèi)外的研究大多采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行相關(guān)的研究。研究多采用自編的問卷，不論是問卷法還是實(shí)驗(yàn)法較多采用普生當(dāng)作對照組進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。雖然是對比實(shí)驗(yàn)，但研究多以健聽人為主，忽視了聾生的情緒特點(diǎn)?？傊?，研究方法多種多樣，但是要結(jié)合聾生的特點(diǎn)以及研究內(nèi)容選擇科學(xué)的研究方法。

對研究結(jié)果的述評(píng)。從結(jié)果中可以看出：聾生相較于健聽的學(xué)生，他們的情緒不太豐富;聾生因?yàn)樽陨碓诼犃Ψ矫娴娜毕?，他們的情緒表達(dá)方式受到限制，比較單一;聾生的表現(xiàn)的負(fù)面情緒更多，比如自卑和易怒。

五、教育建議

首先，發(fā)泄也是很常見的一種情緒調(diào)節(jié)辦法，在幼兒情緒不佳時(shí)允許其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男挂膊皇橐环N好的解決辦法。

其次，在童年早期，兒童的情緒發(fā)展容易受到其養(yǎng)育者的影響。有些父母覺得其聽不到，就懶得與其交流，在日常生活中缺乏溝通。這樣聽障兒童本來內(nèi)心就脆弱不安，久而久之就會(huì)形成情感淡漠、被動(dòng)、逃避等一系列問題。父母比幼兒擁有更豐富的經(jīng)驗(yàn)，更廣闊的知識(shí)，所以要在日常生活中去教給孩子遇見事情怎么解決，怎樣表達(dá)自己的情緒。

最后，建議特殊學(xué)校開辦更豐富的主題班會(huì)活動(dòng)。設(shè)置情境，如公共汽車讓座情境等讓學(xué)生選擇是否助人。讓學(xué)生在一次次的游戲活動(dòng)中刺激其共情能力的提升，以期提高其親社會(huì)行為，繼而幫助個(gè)體擺脫自我中心，建立同伴關(guān)系，做情緒調(diào)控的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]樸永馨.特殊教育辭典[M].第三版.北京：華夏出版社，2015：207.

[2]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版，1989：503.

[3]史文娟.兒童情緒調(diào)節(jié)策略的類型、發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素探析[J].課程教育研究， 2013， 9 （25） ：255-255.

[4]蔡礫洋.融合教育中聽障兒童情緒調(diào)節(jié)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2019，17（01）：48-52.

[5]周姊毓.聾校初中生情緒調(diào)節(jié)策略特點(diǎn)研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào).2013，4（4）：58- 61.

[6]劉智平，王彩仙，江仕誼.聽障學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的教育策略[J].新課（上），2016（10）：93-94.

[7]高敏，胡雅梅.聾生憤怒情緒調(diào)控研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（4）：22-24.

[8]張海叢，吳彤，劉美玉，楊龍，董金亮，郄繼燕.北京聽力障礙兒童情緒管理能力現(xiàn)狀[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2013，34（03）：351-352+354.