褚宏啟

人們往往認(rèn)為，推進(jìn)教育公平是政府的責(zé)任，其實(shí)不然。推進(jìn)教育公平不只是政府的事情，每所學(xué)校、每位教師都有責(zé)任。對(duì)于孩子而言，學(xué)校和課堂層面的微觀教育公平甚至更為重要，這涉及他們的切身感受與實(shí)際獲得。在學(xué)校，孩子主要生活于課堂中，每天給學(xué)生上課的科任教師，對(duì)于“課堂教學(xué)公平”負(fù)有重要責(zé)任。那么，科任教師到底能做什么？我們可以通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢視。

第一，科任教師能“平等尊重”每個(gè)孩子嗎？平等權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，無(wú)關(guān)富貴貧賤?？迫谓處煂?duì)課堂上的每個(gè)孩子都要一視同仁，不厚此薄彼，尊重每個(gè)孩子的人格尊嚴(yán)，“同等關(guān)切”每個(gè)孩子，建立民主平等的師生關(guān)系。教師要一碗水端平，不能對(duì)關(guān)系近的、打過(guò)招呼的、來(lái)自“權(quán)貴”之家的孩子就高看一眼，對(duì)家里窮的、肢體殘疾的、智商低的、學(xué)習(xí)差的、習(xí)慣不好的孩子就嗤之以鼻?？迫谓處熛矚g成績(jī)好的孩子無(wú)可厚非，但不能因此就歧視甚至諷刺挖苦成績(jī)差的?？迫谓處熞灿凶约旱男愿裉攸c(diǎn)與審美偏好，但是不要因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行不公平對(duì)待，如不要因?yàn)楹⒆拥囊轮蛘唛L(zhǎng)相不符合自己的審美標(biāo)準(zhǔn)而心生厭惡并有歧視言行。孩子的心靈是純凈而敏感的，對(duì)老師的知識(shí)點(diǎn)講得對(duì)不對(duì)可能沒(méi)有判斷能力，但是對(duì)老師是否公平往往能精準(zhǔn)判斷。

第二，科任教師在課堂上能給每個(gè)孩子提供“平等機(jī)會(huì)”嗎？我聽(tīng)過(guò)一節(jié)小學(xué)的課，一個(gè)坐在第一排的孩子被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題近10次，而其他很多孩子連一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這顯然有違平等原則。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被提問(wèn)的機(jī)會(huì)、發(fā)言的機(jī)會(huì)、全班展示的機(jī)會(huì)、受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，不能只是集中在少部分學(xué)生尤其是少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上，要讓每個(gè)孩子都有話語(yǔ)權(quán)、都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。要給予自卑膽怯的、寡言少語(yǔ)的、沉默不語(yǔ)的孩子平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)與鍛煉機(jī)會(huì)，否則會(huì)造成惡性循環(huán)。當(dāng)然，一節(jié)課時(shí)間有限，不可能每個(gè)孩子都有展示機(jī)會(huì)，科任教師可以進(jìn)行跨課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到平均每上幾節(jié)課，每個(gè)孩子都有一次發(fā)言機(jī)會(huì)。

第三，科任教師在課上課下能給予弱勢(shì)孩子“補(bǔ)償性教育”嗎？弱勢(shì)學(xué)生主要指貧困學(xué)生、隨遷子女、留守兒童、單親家庭子女等，這些孩子往往學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，其原因不只與孩子個(gè)人有關(guān)，更與其家庭背景有關(guān)。這些孩子的父母往往忙于生計(jì)，沒(méi)有更多的時(shí)間陪伴孩子，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)，沒(méi)有足夠財(cái)力供孩子讀課外補(bǔ)習(xí)班，甚至家里沒(méi)有一張孩子專(zhuān)用的書(shū)桌。教師不應(yīng)歧視甚至放棄這些孩子，尤其是成績(jī)不好的孩子；同時(shí)，即使不歧視他們，只是給予他們“平等對(duì)待”也是不夠的，還要給予他們更多的資源與關(guān)愛(ài)，要給予他們高于平均水平的“補(bǔ)償性教育”，才能彌補(bǔ)與抵消家庭的不利處境給他們帶來(lái)的負(fù)面影響。教師對(duì)這些孩子要做到“特別的愛(ài)給特別的你”，要采取更多的措施（如個(gè)別補(bǔ)課）提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，要讓每一個(gè)孩子都達(dá)到“學(xué)業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)”，為他們今后的升學(xué)與就業(yè)奠定實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)。不歧視，不放棄，一個(gè)都不能少，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，這是每個(gè)科任教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與專(zhuān)業(yè)責(zé)任。

第四，科任教師能根據(jù)個(gè)體差異給予“差異性教育”嗎？孩子們千差萬(wàn)別，認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好各不相同，需要區(qū)別對(duì)待、因材施教。對(duì)孩子一碗水端平，不意味著一刀切對(duì)待。一碗水端平的實(shí)質(zhì)是“同等關(guān)切”，補(bǔ)償性教育、差異性教育恰恰是本質(zhì)上落實(shí)同等關(guān)切的具體表現(xiàn)。適合的教育才是最好的教育。整齊劃一的教育，即便是高質(zhì)量的，也不能適合于所有學(xué)生?？迫谓處熢诿嫦蛉w的基礎(chǔ)上，要對(duì)全班學(xué)生予以“細(xì)分”，把學(xué)生分為不同的類(lèi)型，甚至盡量關(guān)照到“每一個(gè)”。例如：同樣是成績(jī)不好，原因可能多種多樣，有的是因?yàn)榛A(chǔ)差，有的是因?yàn)椴幌雽W(xué)，還有的是因?yàn)橹巧痰停ɡ巛p度智障）。教師要分清原因?qū)ΠY下藥，基于不同的學(xué)習(xí)要求，采取不同的教學(xué)與評(píng)價(jià)策略。在個(gè)別班級(jí)，還有輕度殘疾孩子隨班就讀，科任教師對(duì)于此類(lèi)孩子要給予更多的心理關(guān)愛(ài)與學(xué)習(xí)支持。

課堂上的教育公平是最接地氣、對(duì)孩子最直接的教育公平，這種公平，表面上看是微觀公平，實(shí)際上加總起來(lái)就是整個(gè)的宏觀教育公平，因此在教育公平問(wèn)題上，微觀與宏觀的區(qū)分意義不大。推進(jìn)課堂公平，每個(gè)科任教師責(zé)任重大。教師教育與教師培訓(xùn)要把教師推進(jìn)教育公平的素養(yǎng)作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，加大培訓(xùn)力度。這樣，每一堂課才有可能成為“公平而有質(zhì)量”的課堂，才有可能讓校園成為真正的樂(lè)園。

（編輯？孫金鑫）