胡劍輝

培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)的重要任務(wù)，而主題化教學(xué)活動則是落實這一任務(wù)重要且有效的路徑。主題化教學(xué)是讓學(xué)生在圍繞特定主題設(shè)計的情境或活動中，打破空間和時間的限制，開展融合學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域甚至跨學(xué)科界限的系列活動。主題化教學(xué)若想取得良好效果而非流于形式，需要在內(nèi)容選擇、過程設(shè)計、教學(xué)評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)精準(zhǔn)發(fā)力。下面筆者結(jié)合美術(shù)教學(xué)實踐，談一些自己的思考。

一、主題化教學(xué)的內(nèi)容如何科學(xué)選擇？

主題化教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，突出主題之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)科之間的整合性、資源之間的互補(bǔ)性。

其一，突出主題關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。中小學(xué)各學(xué)科的教材內(nèi)容都是經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜仪羧f選、反復(fù)衡量后匯聚而成的，具有十分重要的教育價值，是日常教學(xué)的基本遵循，且張力無限。因此教師在進(jìn)行主題化教學(xué)時一定要用好教材，在區(qū)分重難點的情況下，對不同教材進(jìn)行科學(xué)選擇和合理重構(gòu)，突出主題之間的關(guān)聯(lián)性，如此才能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

以江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的美術(shù)教材八年級上冊中的《盛世·汴梁》一課為例，該課中介紹的《清明上河圖》是北宋畫家張擇端的傳世名畫，作品在創(chuàng)作中主要采用了中國畫獨特的散點透視構(gòu)圖法。該課與八年級下冊中的《園林·探幽》這節(jié)欣賞課貌似毫無聯(lián)系，實則不然，如我們欣賞園林時所感受到的“移步易景”“一步一景”，恰與散點透視如出一轍。若能把這兩節(jié)課的內(nèi)容重組到一個主題活動里，就可以有效彰顯散點透視這一構(gòu)圖法的精髓，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一知識點。

其二，突出學(xué)科整合性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)的分科教學(xué)割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系，不利于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識并解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題。而主題化教學(xué)由于具有綜合性、實踐性特點，可以有效改善這一問題。為此，教師在進(jìn)行主題化教學(xué)的內(nèi)容選擇時，要突破傳統(tǒng)的思維方式，關(guān)注學(xué)生在過往學(xué)習(xí)和生活中所積累形成的經(jīng)驗、興趣、專長，打破學(xué)科之間的界限，使教學(xué)內(nèi)容既開放又整合，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。如筆者所在城市有著全國最大的石刻園，園內(nèi)擺放著各朝代珍貴的石刻作品。因此在組織開展“石刻”主題化教學(xué)時，我們除帶領(lǐng)學(xué)生感受石刻作品的肌理、線條、造型、色彩之美外，還指導(dǎo)學(xué)生了解石刻的發(fā)展歷史和相關(guān)故事，提取借鑒石刻中的審美元素，設(shè)計制作出帆布包、茶具、書簽、數(shù)據(jù)線收納架等。

其三，突出資源互補(bǔ)性，讓學(xué)生與真實生活產(chǎn)生連接。教師在進(jìn)行主題化教學(xué)的內(nèi)容選擇時，還要具備充分的資源開發(fā)意識，突出資源之間的互補(bǔ)性。這種互補(bǔ)性在橫向上可以體現(xiàn)為跨學(xué)科、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外之間的資源整合，在縱向上可以體現(xiàn)為學(xué)段間資源的整合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合等。如上述“石刻”教學(xué)活動將傳統(tǒng)的石刻工藝與現(xiàn)代生活進(jìn)行了有效結(jié)合，讓學(xué)生們在充滿個性化的創(chuàng)作中，不僅美化了真實生活，而且形成了將過去、現(xiàn)在以及未來相連接的能力。

二、主題化教學(xué)的活動如何合理設(shè)計？

主題化教學(xué)的活動設(shè)計關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容能否真正落地，因此在實踐中應(yīng)把握以下幾個原則。

其一，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出系統(tǒng)性。教師在進(jìn)行主題化教學(xué)的活動設(shè)計中，要克服傳統(tǒng)單課時教學(xué)中知識碎片化的傾向，彰顯主題化教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性優(yōu)勢。如江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的美術(shù)教材在各年段都有與水墨畫相關(guān)的內(nèi)容，如《水墨游戲》《水墨畫花》《水墨畫樹》《水墨情趣》等，但這樣的內(nèi)容安排會導(dǎo)致在具體教學(xué)實踐中出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。而且由于水墨畫課一學(xué)年才有一節(jié)，學(xué)生有時帶齊工具都困難，更不要說對用筆用墨效果的感受和理解了?；诖?，我們在對各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查分析后，對水墨畫相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和活動進(jìn)行重組，在三年級上學(xué)期開展“誰最厲害呢？—水墨游戲”主題化教學(xué)，并結(jié)合繪本故事開展趣味性實踐，讓學(xué)生不再局限于對水墨畫知識和技能的掌握，更能形成關(guān)于水墨畫的系統(tǒng)知識體系。

其二，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，突出過程性。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，絕不是單靠一兩節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的。如在開展“水墨動物”主題化教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生對水墨的感受，教師讓學(xué)生用水墨繪制出不同的色彩和形狀，然后讓他們思考交流這些不同的線條和形狀是如何變出來的，都像什么。在學(xué)生們交流反饋的基礎(chǔ)上，教師又對他們的作品稍做修飾，繪制出小雞、小豬等各種形象。學(xué)生們受到啟發(fā)，也紛紛動筆繪制出更加豐富有趣的動物形象。接下來，教師又鼓勵學(xué)生圍繞“這些小動物在干嗎”創(chuàng)編故事，培養(yǎng)他們的想象和表達(dá)能力。

其三，關(guān)注教學(xué)方式的變革，強(qiáng)化體驗性。傳統(tǒng)課堂中偏抽象的知識教學(xué)使得學(xué)生的切身體驗和真實感受明顯缺乏，學(xué)生對所學(xué)知識的思考和內(nèi)化非常不夠。要想使學(xué)生真正獲得對知識的感知和理解，就需要教師具備高度的教學(xué)敏感性以及捕捉教學(xué)各要素的能力，努力營造易于學(xué)生感知的現(xiàn)場氛圍，讓學(xué)生成為實踐活動的主體和創(chuàng)造者，在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的情感體驗。比如：在開展“海洋小怪獸”主題化教學(xué)中，教師先詢問學(xué)生“海洋里誰最可愛”，有同學(xué)說是水母，“因為它們看起來是透明的，感覺很柔軟很溫柔”，教師就引導(dǎo)學(xué)生討論如何用美術(shù)語言把這種感覺表達(dá)出來，有沒有更好的辦法？有學(xué)生說，他有一次用馬克筆在生宣紙上畫好形象然后滴上水，水與顏色在紙上混合、滲透后出現(xiàn)不規(guī)則的形狀和色彩，就有透明和夢幻般的感覺。就這樣，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將過往的體驗與創(chuàng)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出形象各異的海洋生物，帶給我們無限的驚喜。

其四，關(guān)注學(xué)科知識的遷移應(yīng)用，指向?qū)嵺`性。在主題化教學(xué)中，教師也要摒棄“只管如何教而不知為何教”的傳統(tǒng)思維，循著“物以致用”的思路進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。例如：在開展六年級下冊《漂亮的鞋》主題化教學(xué)時，教師除了為學(xué)生講解有關(guān)鞋子的線條、造型、色彩等基本知識和技能外，還通過設(shè)計鞋子市場交易環(huán)節(jié)促使他們進(jìn)一步思考：設(shè)計的鞋子是用于跳舞、運(yùn)動還是其他一些有特別意義的活動？針對不同場合，鞋子的線條是要充滿力量感還是穩(wěn)重平和些？在顏色選擇方面，是要嚴(yán)肅厚重還是時尚奔放？學(xué)生通過上述活動與思考對線條、色彩、造型等美術(shù)語言產(chǎn)生深度理解后，再進(jìn)行想象和創(chuàng)意表達(dá)，就能達(dá)到良好的學(xué)以致用效果。

三、主題化教學(xué)的效果如何有效評價？

其一，明確教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，分階段推進(jìn)。在主題化教學(xué)中，對于學(xué)生應(yīng)該知道、理解和掌握什么，教師要有明確的目標(biāo)設(shè)計，要明確其優(yōu)先次序，學(xué)會適當(dāng)選擇和取舍。如對于五年級下冊中的“詩配畫”這一主題教學(xué)來說，從短期目標(biāo)來看，是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的詩歌內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意繪畫；從長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，則是讓學(xué)生通過欣賞和學(xué)習(xí)后能夠理解表達(dá)出詩的意境，通過詩畫一體的創(chuàng)作形成審美理解和感受。在這兩個目標(biāo)中，后者顯然要難得多，但如果前一個目標(biāo)的完成達(dá)到一定程度，那么后者也會在潛移默化中完成。為此，教師要在主題化教學(xué)前做好學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識和能力、還想要或應(yīng)該獲取哪些知識和能力等，以便有針對性地開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)在循序漸進(jìn)中達(dá)成。

其二，有效分解教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)清晰可測量。教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，需要一定的證據(jù)來反饋和支撐。這里我們可以用逆向設(shè)計的方法，首先思考教學(xué)的預(yù)期效果是怎樣的，然后根據(jù)這個結(jié)果對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，可以為每項指標(biāo)賦予一定分值，使得評估結(jié)果清晰可測量。如對于“詩配畫”教學(xué)效果的評估，大體可以涉及以下內(nèi)容：內(nèi)容表現(xiàn)是否合乎詩意，手法運(yùn)用是否嫻熟，色彩選擇是否得當(dāng)，畫面構(gòu)圖是否有意境，等等。

其三，評價貫串教學(xué)全程，關(guān)注每一步。在主題化教學(xué)中，教師要將評價貫串整個學(xué)習(xí)過程，尤其要注重把對學(xué)生的評價放置到具體語境和活動過程中，給他們提供選擇思考問題的角度和學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，使其能夠把活動過程和結(jié)果進(jìn)行完整呈現(xiàn)。如在“水墨動物”這個主題化教學(xué)過程中，教師對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)步驟和成果的評價從點到面貫串始終，有效促進(jìn)了學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

（編輯？王淑清）