肖艷麗

〔摘 要〕互聯(lián)網(wǎng)的普遍運用，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”所具備的獨特功能，對地方高校舞蹈專業(yè)師生之間的教學(xué)交流作用不可替代。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)與 “互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，有效促進(jìn)中國民族民間舞蹈的課堂內(nèi)外的教與學(xué)，找到推動地方性民間舞蹈文化發(fā)展的辦法，值得我們進(jìn)一步深思、研究和探討。

〔關(guān)鍵詞〕互聯(lián)網(wǎng)；民間舞蹈；教學(xué)；改革；探討

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)意味著中國教育進(jìn)入一個信息技術(shù)的偉大變革時期，帶來了教育教學(xué)上的新發(fā)展。現(xiàn)就“互聯(lián)網(wǎng)+”給中國民族民間舞蹈教學(xué)帶來的深層影響，以及在教學(xué)上的一些變化進(jìn)行探討。

一、教學(xué)中師生地位的轉(zhuǎn)變

1.師生角色的轉(zhuǎn)變 地方本科院校的中國民族民間舞蹈的教學(xué)，迫在眉睫的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生的理性學(xué)習(xí)為主，從培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力著手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如果中國民間舞蹈教學(xué)繼續(xù)采用“口傳身授”的模式，就違背了21世紀(jì)地方高校舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的集表演、教學(xué)、編導(dǎo)于一身，具有較高專業(yè)素質(zhì)、綜合能力強的高素質(zhì)舞蹈應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。

除此之外，隨著各地對舞蹈非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重視，地方本科院校的教師除了教漢、藏、蒙、維、傣等與專業(yè)性院校相同的民間舞之余，還承擔(dān)有傳播地方舞蹈類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承和傳播的任務(wù)。因此，教學(xué)任務(wù)相對要重一些。民間舞的教學(xué)要想保持與社會舞蹈人才需求的同步發(fā)展，對教師的角色就必須有新的認(rèn)識和定位，要加強學(xué)生內(nèi)心的感受訓(xùn)練，讓他們有時間思考民間舞蹈訓(xùn)練過程中的疑問，有機會向老師提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

2.學(xué)生的自主選擇 “互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，彌補了民間舞蹈課堂傳統(tǒng)“口傳身授”教學(xué)模式中的不足，在教師的教與學(xué)生的學(xué)中間架起了有效的橋梁。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生基本上都是被動接受知識的。如民間舞蹈教師對風(fēng)格性動作要領(lǐng)和細(xì)節(jié)的訓(xùn)練方法都講得很詳細(xì)，但學(xué)生不能很快地理解和掌握動作特點，在練習(xí)的過程中也存在很多疑惑和難點，一知半解的又不敢直接去問老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會很差。如果教師沒有與學(xué)生交流的愿望，或者課堂缺少師生的互動交流，那么學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就得不到體現(xiàn)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”讓心存疑慮的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上得到解答的機會，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件自主選擇民間舞老師、自主選擇感興趣的民間舞蹈網(wǎng)課內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)對象的自主選擇。

二、課堂教學(xué)模式的改革

1.教的改變——從灌輸式到互動式 中國民族民間舞的課堂教學(xué)以教授不同民族的民間舞蹈元素和風(fēng)格性組合為主，教學(xué)內(nèi)容多，其中不乏教師嚴(yán)苛的高強度的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生在一遍遍周而復(fù)始的模仿練習(xí)中雖獲得了動作技能，短期內(nèi)也確實看到了教學(xué)中的訓(xùn)練成效，但學(xué)生只是被老師逼得苦練，沒有真正掌握練習(xí)的方法和訣竅，從長遠(yuǎn)來看對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合能力的提升是極為不利的。

如教師在教維吾爾族舞蹈動作時，教學(xué)中的重難點部分就是移頸和旋轉(zhuǎn)技巧。這是關(guān)于舞姿造型和技巧運用方面的教學(xué)，以往這類課堂教學(xué)內(nèi)容都是教師反復(fù)地進(jìn)行示范、反復(fù)糾錯，直到學(xué)生學(xué)會。這種完全灌輸式的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，也容易造成學(xué)生不滿情緒，嚴(yán)重的會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至還會挫傷學(xué)習(xí)中的自信心。為了避免此類情況的發(fā)生，教師在授課前把難以看清的快速旋轉(zhuǎn)的技巧動作，借助網(wǎng)絡(luò)視頻資料制成分解動作小片段播放，學(xué)生觀看視頻資料后提出問題和練習(xí)視頻中有難度或有質(zhì)疑的地方，教師對照視頻逐一解答，并告訴學(xué)生旋轉(zhuǎn)“該怎么做，為什么這么做？”這種借助網(wǎng)絡(luò)的互動式教學(xué)，避免了完全灌輸式的枯燥、乏味，更利于教學(xué)的開展。這樣做可以得到如下的好處：首先，讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)技巧有一個全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識，便于之后的教學(xué)和訓(xùn)練；其次，在短時間內(nèi)能找出解決維吾爾族舞蹈中旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，節(jié)省教學(xué)訓(xùn)練的時間，讓學(xué)生在輕松愉快的體驗中，很自然地進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)；最后，學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，久而久之思考分析就逐漸成為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中的一種能力。因此，只有在教學(xué)得法、訓(xùn)練得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，教學(xué)才能獲得明顯的效果。

2. 學(xué)的轉(zhuǎn)變——從被動接受到主動學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的民間舞教學(xué)一直都是老師怎么教、學(xué)生就跟著怎么學(xué)，學(xué)生基本上都是被動接受知識。如果學(xué)生變被動接受知識為主動，那么教學(xué)效果就會大不相同。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)的微課、直播課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試建構(gòu)民間舞蹈的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在愉悅的體驗中引起情感共鳴，從而主動探求民間舞蹈文化的相關(guān)知識，真正變被動接受為主動學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)不再是以一味模仿學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能為主，而是讓學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中來，主動探索、積極思考、真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容 在課堂教學(xué)中注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)格按照教材內(nèi)容制定的，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。教師的授課雖然以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，但是具體教學(xué)實踐卻不能拘泥于教學(xué)大綱和教材；因為課堂教學(xué)不是學(xué)生獲取民間舞蹈知識的唯一途徑，民間舞教材也不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源。“互聯(lián)網(wǎng)+”為豐富課堂教學(xué)提供了許多便利，如把課堂授課形式分成：基礎(chǔ)課、提高課、研討課、考級課、小班課、大班課等形式，學(xué)生在不同班級學(xué)習(xí)不同民間舞內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面民間舞基礎(chǔ)訓(xùn)練知識能滿足普通學(xué)生學(xué)習(xí)中一般的教學(xué)需求，另一方面民間舞技術(shù)技巧的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以滿足基礎(chǔ)較好同學(xué)實現(xiàn)課內(nèi)外知識整合的需求。

2.加強教學(xué)交流 教學(xué)是師生的雙邊活動。教師與學(xué)生之間的互動和交流可以拉近師生之間的距離，更利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在民間舞蹈課堂教學(xué)中，由于不宜過多或時間過長地停下來進(jìn)行互動交流和討論，通常在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)添加師生之間的互動；或者在課堂教學(xué)中的課間休息時間與學(xué)生交流；或者在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中與學(xué)生互動和交流；或者在布置作業(yè)后，啟發(fā)學(xué)生思考問題時進(jìn)行交流。以上幾種教學(xué)交流的方式，目的是留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的空間，使學(xué)生增強處理外來信息的能力，最終把學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來。

3.推動教育信息化向教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。 隨著各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的優(yōu)化，各類網(wǎng)絡(luò)形式的民間舞蹈的教學(xué)交流也日益頻繁，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源平臺，推動網(wǎng)絡(luò)金課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式等，已經(jīng)成為當(dāng)今民間舞蹈教育教學(xué)的重要部分。當(dāng)下的民間舞教育教學(xué)除了利用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)、欣賞和討論外，還可以進(jìn)行各類民間舞蹈的課外傳播和創(chuàng)作。民間舞教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)信息，開展現(xiàn)代化的民間舞蹈網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、交流與互動，實現(xiàn)向新的現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

四、教學(xué)評價體系的完善

一直以來，中國民族民間舞蹈的教學(xué)都是把傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能擺在首位，“重技術(shù)，輕人文”的現(xiàn)象長期存在?，F(xiàn)如今地方本科院校的舞蹈學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是集表演、教學(xué)、編創(chuàng)等于一體的具有較強綜合能力的應(yīng)用型人才。中國民族民間舞課程作為舞蹈學(xué)專業(yè)建設(shè)中重要的一門必修課，教師在教學(xué)中應(yīng)從如下幾個方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合考評。第一，重視民間舞蹈該門課程的專業(yè)知識和專業(yè)技能又不忽略相關(guān)綜合能力的提升。如在期末公開考試環(huán)節(jié)，除課堂上傳授的專業(yè)技術(shù)技能考試外，還可增加相關(guān)基礎(chǔ)知識的拓展，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、自律性等方面進(jìn)行考核。第二，幫助學(xué)生改變輕視其他基礎(chǔ)理論課程的現(xiàn)象。可以在課程考試環(huán)節(jié)增加與舞蹈基礎(chǔ)理論相關(guān)的簡單口試，對學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)理論水平進(jìn)行考核。第三，完善平時成績的考評辦法。教師以細(xì)化平時成績的考評指標(biāo)的形式，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視，并將學(xué)生的課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)態(tài)度等作為期末考試成績總評中的一部分，以督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)。 （責(zé)任編輯：劉小紅）

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