李正焜，陳聞思，劉一鳴

（ 安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）提出：“ 職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，在人才培養(yǎng)上采用工學(xué)結(jié)合等模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。 為了適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)工作需要，高職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法（ 如機(jī)械地應(yīng)用多媒體講解理論知識(shí)和例題、布置課程作業(yè)的教學(xué)方法），應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，選用合適的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)情境化，將專業(yè)理論知識(shí)高效地應(yīng)用到工作實(shí)踐中，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能體系，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程作為高職工程造價(jià)專業(yè)的核心技能培養(yǎng)課程，課程本身對(duì)學(xué)生文字理解能力、空間想象能力、計(jì)算能力及資料匯整能力都有很高要求，理論知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求高，屬于工程造價(jià)專業(yè)課程體系中的核心課程。 如何建構(gòu)科學(xué)實(shí)用的教學(xué)范式，高效激發(fā)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程的興趣和動(dòng)力，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，是本文要解決的主要問題。

1 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程主要包括工程定額、工程量清單、工程計(jì)量方法和工程計(jì)價(jià)方法等知識(shí)點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，同時(shí)各部分知識(shí)理論相對(duì)獨(dú)立，在工程項(xiàng)目造價(jià)實(shí)踐中，課程知識(shí)點(diǎn)需要全方位協(xié)同運(yùn)用。 但是，目前《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程還受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即先將課程的知識(shí)點(diǎn)拆分成獨(dú)立的章節(jié)，按順序講解理論知識(shí)，后通過缺乏背景材料的簡單例題練習(xí)公式的使用。 這種僵化落后的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能在一定程度上達(dá)到應(yīng)試教育的考核要求，而在實(shí)際工作中，卻不能夠滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的要求。 一方面，工程造價(jià)工作面對(duì)的是一個(gè)具體工程項(xiàng)目，至少是某工程項(xiàng)目中的一個(gè)單位工程，在單位工程范圍內(nèi)完成工程的計(jì)量與計(jì)價(jià)工作，現(xiàn)在將建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)拆分成一個(gè)個(gè)互不關(guān)聯(lián)零星的知識(shí)模塊，分別講解，分開練習(xí)，破壞了原工作的系統(tǒng)性和整體性，不利于提高學(xué)生面向工程造價(jià)具體崗位的實(shí)踐操作能力。 另一方面，現(xiàn)有的各版本建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)規(guī)劃教材中的所列出的例題受應(yīng)試教育影響非常大，背景材料不足，形式呆板，一問一答的形式束縛了學(xué)生的思維，降低了實(shí)訓(xùn)的效率，甚至有些題目與實(shí)際項(xiàng)目脫節(jié)，跟不上計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)際工作的新變化。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程改革的實(shí)踐不斷向前推進(jìn)。 張欣[1]采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，分組完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高；張敏認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法在日常教學(xué)指導(dǎo)階段的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的參與感，順利完成課程教學(xué)目標(biāo)；張煥芳等提出構(gòu)建遞進(jìn)式《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程項(xiàng)目庫，將其導(dǎo)入課程教學(xué)中，提高了教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。 此外“案例” 教 學(xué) 法[3]、“ 案 例 與 任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng)” 教 學(xué) 法[4]、“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]等教學(xué)方法也被廣泛使用。 通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的深入分析， 發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法堅(jiān)持“以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”，通過“項(xiàng)目” 的形式進(jìn)行教學(xué)，可以拓展到不同課程的知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目工作中可以自由應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)解決建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的具體問題，符合《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程學(xué)習(xí)需要建筑工程識(shí)圖、建筑施工技術(shù)、建筑制圖等學(xué)科知識(shí)體系為支撐的情況。但是項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)學(xué)習(xí)過程， 并負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)容易分散從而降低效率，且教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行難度較大，并不適合有一定難度的專業(yè)核心課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法堅(jiān)持 “ 以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，從信息優(yōu)化后的簡單實(shí)例入手，布置課程任務(wù)，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，而相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)不能夠解決實(shí)際項(xiàng)目中的計(jì)量與計(jì)價(jià)問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

鑒于此，在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程教學(xué)實(shí)踐中，提出將項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合使用，并引入分組討論教學(xué)手段，開發(fā)“ 以完整的工程項(xiàng)目為背景，已明確的課程任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)” 的混合式教學(xué)方法。

2 項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程中的實(shí)施路徑

為在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程中高效應(yīng)用項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，應(yīng)以工程項(xiàng)目資料庫建設(shè)為起點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容和朱溢镕等主編的教材《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的知識(shí)體系[6]，合理規(guī)劃教學(xué)模塊，布置教學(xué)項(xiàng)目，并結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目自身特點(diǎn)，科學(xué)合理組織教學(xué)。

2.1 工程項(xiàng)目庫構(gòu)建

《 建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程實(shí)訓(xùn)背景材料——工程項(xiàng)目庫的建設(shè)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，并與教材內(nèi)容和工程造價(jià)業(yè)務(wù)崗位需求相匹配。 同時(shí)，工程項(xiàng)目庫項(xiàng)目數(shù)量充分，種類豐富（ 如磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)等課程知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)常見的結(jié)構(gòu)類型應(yīng)覆蓋全面），能夠滿足課程中不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講授和應(yīng)用，此外工程項(xiàng)目庫中的工程項(xiàng)目構(gòu)成應(yīng)層次分明、難易結(jié)合，滿足不同學(xué)習(xí)階段教學(xué)的需要，建議按照工程項(xiàng)目計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)施難易程度分為三類，A類為簡單，B類為中等，C類為困難。 具體建構(gòu)方案（見表1）。

表1 工程項(xiàng)目庫構(gòu)建方案

2.2 課程教學(xué)模塊整體規(guī)劃

按照課程內(nèi)容由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，結(jié)合工程造價(jià)崗位概預(yù)算工作流程，根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)方案充分考慮本課程先導(dǎo)課程（《 建筑工程定額》《 建筑工程識(shí)圖》 等）、同步課程（《 平法識(shí)圖與鋼筋算量》、《 招投標(biāo)與合同管理》 等）、后續(xù)課程（《BIM造價(jià)應(yīng)用》） 的教學(xué)情況和教學(xué)安排，將《 建設(shè)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 教材[6]原有章節(jié)進(jìn)行重新整理，充分引入項(xiàng)目庫資源，規(guī)劃教學(xué)模塊，布置教學(xué)項(xiàng)目，整理重要知識(shí)點(diǎn)，分配教學(xué)課時(shí)。

教學(xué)項(xiàng)目的布置首先應(yīng)考慮工程造價(jià)專業(yè)的整個(gè)課程體系，適當(dāng)刪減重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，以節(jié)省教學(xué)課時(shí)。 例如，先導(dǎo)課程包括《 建筑工程定額》，則《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程就不用再分配相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目。 其次，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)本著由表及里、由易到難、層層推進(jìn)的原則，先安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、再講授計(jì)量、計(jì)價(jià)知識(shí)點(diǎn)，最后通過綜合實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的理解與應(yīng)用。 教學(xué)項(xiàng)目整理結(jié)果樣式（見表2）。

表2 教學(xué)項(xiàng)目整體布置

2.3 教學(xué)實(shí)施過程——以砌筑工程項(xiàng)目教學(xué)為例

項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架下，堅(jiān)持 “理論與實(shí)踐” 的高度統(tǒng)一，即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握課程理論知識(shí)并完成項(xiàng)目任務(wù)。 項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施需要明確的任務(wù)、目標(biāo)靈活的課堂組織、系統(tǒng)的知識(shí)講解、高效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行必要的考核與總結(jié)。圖1 為項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)施過程。

圖1 教學(xué)實(shí)施過程

以砌筑工程項(xiàng)目教學(xué)為例，按照項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法操作流程組織教學(xué)，詳細(xì)步驟介紹如下。

步驟1 任務(wù)布置

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，砌筑工程教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是在4 個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握砌筑工程各分項(xiàng)工程量計(jì)算規(guī)則，了解砌筑工程量計(jì)算方法。 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選定廣聯(lián)達(dá)土建算量大賽專用宿舍樓工程項(xiàng)目（選自朱溢镕、黃麗華、趙冬主編的《 BIM 算量一圖一練》）[7]，依據(jù)工程項(xiàng)目內(nèi)容，考慮學(xué)時(shí)限制，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)為專用宿舍樓工程項(xiàng)目墻體砌筑工程列項(xiàng)分析和工程量計(jì)算，限時(shí)30 min。

步驟2 教學(xué)分組

為滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的總體要求，參考項(xiàng)目任務(wù)的復(fù)雜程度和學(xué)生的能力水平，將授課班級(jí)47 人分為6 個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，每組7 ～8 人。 分組過程既要考慮學(xué)生意愿，也要兼顧學(xué)生性格和能力水平，使組員在各方面能盡量互補(bǔ)，以利于實(shí)訓(xùn)過程中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。

步驟3 理論講解

對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù) “專用宿舍樓工程項(xiàng)目墻體砌筑工程列項(xiàng)分析和工程量計(jì)算” 涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，首先依據(jù)《 房屋建筑與裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范》，對(duì)磚砌體工程量清單的項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目特征描述的要點(diǎn)、計(jì)量單位和工程量計(jì)算規(guī)則做簡要的介紹；然后，明確內(nèi)外墻的墻高和墻長的概念；最后，重點(diǎn)講解墻體工程量計(jì)算公式。 通過上述理論知識(shí)的講解，為下一步開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)做好理論鋪墊。

步驟4 組織實(shí)訓(xùn)

按照項(xiàng)目任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、列項(xiàng)和工程量計(jì)算工作。 首先引導(dǎo)學(xué)生查閱《 BIM 算量一圖一練》專用宿舍樓圖紙，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同找出圖紙建施-03、建施-04 中關(guān)于墻體的介紹。 按照《房屋建筑與裝修工程工程量清單計(jì)算規(guī)范》 的具體要求進(jìn)行列項(xiàng)分析，編制列項(xiàng)分析表。 列項(xiàng)分析表內(nèi)容應(yīng)貼合工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)，便于工程計(jì)量與綜合單價(jià)分析，建議根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)明確項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目具體位置和相應(yīng)圖紙名稱，示例（見表3）。

表3 墻體砌筑工程列項(xiàng)分析表

在列項(xiàng)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀圖紙，找出工程量計(jì)算所需的關(guān)鍵參數(shù)，進(jìn)而計(jì)算工程量，并編制墻體砌筑工程量計(jì)算匯總表。 為模擬實(shí)際工程造價(jià)工作情境，匯總表應(yīng)該以當(dāng)前工程造價(jià)中廣為使用標(biāo)準(zhǔn)工程量清單表格為模版，錄入分部分項(xiàng)工程量清單必須載明的5 大要素，即項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目特征、計(jì)量單位和工程數(shù)量，示例（見表4）。

表4 墻體砌筑工程量計(jì)算匯總表

步驟5 考核總結(jié)。 實(shí)訓(xùn)時(shí)間結(jié)束后，首先應(yīng)及時(shí)公布參考答案，供學(xué)生進(jìn)行對(duì)量；然后根據(jù)對(duì)量情況，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)訓(xùn)成果中的不足，并通過組內(nèi)、組間討論探究如何改進(jìn)；對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后仍然不能解決的問題，教師統(tǒng)一進(jìn)行講解；最后，總結(jié)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)中標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)訓(xùn)工作習(xí)慣，全面提高工程造價(jià)職業(yè)應(yīng)用能力。

2.4 教學(xué)效果

教學(xué)效果應(yīng)主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。 考評(píng)對(duì)象為2016 級(jí)和2017 級(jí)工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生，其中2016 級(jí)學(xué)生接受的是教學(xué)改革前的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的課程教學(xué)，2017 級(jí)學(xué)生接受的是采用項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課程教學(xué)。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評(píng)價(jià)方式為：平時(shí)成績（ 考勤、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)成果及個(gè)人作業(yè)質(zhì)量） 占總評(píng)成績的50%，期中考試成績占總評(píng)成績的20%；期末考試成績占總評(píng)成績的30%。

此外，鑒于《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 在整個(gè)課程體系中的核心地位，以及該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際造價(jià)工作能力方面的重要作用， 我們可以做以下假設(shè)：學(xué)生學(xué)習(xí)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程的效果越好，其實(shí)際造價(jià)能力提升越明顯，在其他因素不變的情況下，學(xué)生離校后從事工程造價(jià)工作的可能性就越大。 因此， 可以分析頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)對(duì)口率，即直接從事工程造價(jià)工作的學(xué)生比例，用以評(píng)判課程進(jìn)行項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法改革是否對(duì)提升學(xué)生造價(jià)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信心具有積極影響。

綜上所述，將教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)歸納為：考勤成績，課堂表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成果和個(gè)人作業(yè)質(zhì)量、考試成績、頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率。 具體指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表5）。

表5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

通過對(duì)比教改前后各指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析指標(biāo)數(shù)據(jù)的變化，進(jìn)行教學(xué)效果總結(jié)。 “ 人均課堂表現(xiàn)成績” 和 “人均考試成績” 大幅提升，說明項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，強(qiáng)化了師生互動(dòng)，學(xué)生得以在項(xiàng)目背景下，通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)高效地將理論知識(shí)和工程造價(jià)實(shí)際工作流程更有效地結(jié)合，對(duì)計(jì)量與計(jì)價(jià)知識(shí)的應(yīng)用能力和解題水平有了較大的提高；“ 人均考勤成績” 在9.4 分的基礎(chǔ)上又增加了0.4 分，說明經(jīng)過項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，極大的激發(fā)了學(xué)生們參與學(xué)習(xí)的熱情，使得逃課現(xiàn)象大為減少；“ 人均成果和作業(yè)成績” 降低0.2 分，但考慮到教改前后實(shí)訓(xùn)任務(wù)及作業(yè)布置都做了較大調(diào)整，實(shí)施項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后，由于引入完整項(xiàng)目案例，學(xué)生解題及完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難度呈指數(shù)增長，逐漸熟練掌握了在真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境中進(jìn)行造價(jià)工作的標(biāo)準(zhǔn)操作，出錯(cuò)率逐漸減少，成績有明顯提高，說明項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力效果顯著；“ 頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率” 大幅提高，說明采用項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)真實(shí)地提高了學(xué)生實(shí)際造價(jià)水平，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力和對(duì)造價(jià)工作的信心。

綜上所述，在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 教學(xué)中采用項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高了教學(xué)效率和工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié) 論

項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教師的全程引導(dǎo)下，依托真實(shí)工程項(xiàng)目，通過對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的梳理規(guī)劃，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而在任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 在《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中的教學(xué)實(shí)踐，引入項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具有以下作用。 第一，構(gòu)建了種類豐富、層次分明、難易結(jié)合、數(shù)量充足的項(xiàng)目庫，為學(xué)生創(chuàng)建了貼合實(shí)際工作場景的學(xué)習(xí)情境，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。 第二，從整體上優(yōu)化了課程教學(xué)模塊，節(jié)省了教學(xué)資源，突出了教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響。 第三，按照實(shí)際工程項(xiàng)目造價(jià)的工作流程組織教學(xué)實(shí)施，以實(shí)際工作場景中最常見的列項(xiàng)分析表和工程量清單表格的編制為實(shí)訓(xùn)任務(wù)， 提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

最后，通過考勤成績、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)成果和個(gè)人作業(yè)質(zhì)量、考試成績、頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率等指標(biāo)，對(duì)比教改前后教學(xué)效果的變化，證明了在《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程中，引入項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 課程中的教學(xué)實(shí)踐，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，將造價(jià)理論知識(shí)和實(shí)際造價(jià)工作相結(jié)合，全面提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用水平，強(qiáng)化了學(xué)生的造價(jià)專業(yè)實(shí)踐技能，對(duì)提升學(xué)生的造價(jià)崗位職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工程造價(jià)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 因此，項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種值得推廣的新創(chuàng)混合式教學(xué)方法。