江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)勇敢幼兒園 丁小玲 張小平

◎ 故事背景

幼兒園附近正在修路，勇敢大橋即將被封，這給我園幼兒的出入帶來很大不便。晨間入園后，幼兒聚在一起聊天。

家住河西的桐桐說：“今天我和媽媽是步行來幼兒園的?！?/p>

家住河?xùn)|的涵涵問：“為什么？你媽媽今天沒開車嗎？”

桐桐答：“勇敢大橋兩頭放了又大又粗的大墩子，汽車開不過來，我媽媽只好把車停在河西勇敢超市的門口，然后我們走過來。”

媃媃說：“我看見河西橋頭那邊有個牌子，我奶奶說上面寫著勇敢大橋要封了，幸好我們是騎電瓶車來的?！?/p>

于是在勇敢幼兒園中班的建構(gòu)區(qū)里就出現(xiàn)了建構(gòu)“家鄉(xiāng)的大橋”的游戲。

圖1.勇敢大橋建構(gòu)導(dǎo)圖

◎ 我們的故事

十位主要參與者在建構(gòu)區(qū)使用單元積木開始了“勇敢大橋建成記”的故事（見圖1）。

故事一：對接生活，初次建構(gòu)

2018年11月9日上午，幼兒帶著搭建大橋的目的來到了建構(gòu)區(qū)。桐桐、涵涵和媃媃聚在一起，媃媃負責(zé)搬運積木，桐桐在積木堆中找來一根最長的積木，試著豎起來，涵涵也學(xué)著桐桐的樣子搭了起來（見圖2）。他們找來一根同樣的積木架在兩根豎著的積木上面，這時他們發(fā)現(xiàn)大橋搖搖欲墜，于是在加了一根橋樁后，繼續(xù)在橋面上增加積木，不過這時橋又開始晃動，媃媃趕緊又拿來一塊積木，但橋卻倒了。一旁的城城也在獨自建構(gòu)大橋，他選用了短一些的長方體積木做橋樁，然后用最長的一根積木當橋面，還在橋面的兩端搭了斜坡，在橋底下將長方體積木排成長條當小河（見圖3）。

圖2.桐桐和涵涵初次建構(gòu)

圖3.城城獨自建構(gòu)

行為解讀

通過觀察可見幼兒對大橋的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了初步的感性認識，他們知道大橋是由橋樁和橋面構(gòu)成，城城還為大橋搭建了斜坡并增添了小河，說明他在生活中有對大橋仔細觀察，積累了較豐富的經(jīng)驗。但在這次建構(gòu)中，幼兒搭建的大橋構(gòu)造比較單一，都是兩根橋樁和一個橋面的結(jié)構(gòu)，這與他們的生活經(jīng)驗相關(guān)——生活在農(nóng)村的孩子見到的橋都不算真正意義上的大橋，由此我決定利用集體活動時間向幼兒介紹各種各樣的橋來開拓他們的視野。

支持策略

⑴根據(jù)幼兒需求，師幼共同尋找各種各樣的大橋圖片，供幼兒多元觀察，豐富他們的感知經(jīng)驗，開拓他們的視野。

⑵師幼共同討論用積木搭建大橋時遇到的問題，尋找解決問題的方法。

故事二：豐富經(jīng)驗，再次建構(gòu)

2018年11月12日上午，在收集了各種大橋的資料后，幼兒再次來到建構(gòu)區(qū)，這次他們選擇了很多較短的積木當橋樁，選用最長的積木連接起來作為橋面，還設(shè)置了拐彎，這樣橋看起來更長（見圖4）。沐沐手里拿著兩塊小條狀的積木，他把左手上的一塊豎著放在下面當橋樁，然后用右手上的積木敲擊橋樁，洋洋和培培看見之后也做起了同樣的動作（見圖5）。而一旁的媃媃用積木搭了四層的橋面（見圖6），只是沒有延續(xù)，我問她：“你搭的是什么橋？”她回答：“我搭的是立交橋?！?/p>

圖4.幼兒再次建構(gòu)

圖5.幼兒再次建構(gòu)

圖6.的立交橋

行為解讀

在搭建的過程中，沐沐、洋洋和培培，他們已經(jīng)不只是在搭建，還融入了木工的角色。兩塊長條狀的積木是他們的工具，他們樂其不疲地重復(fù)敲打動作，每次敲打的部位都是橋面下有橋樁的部位，說明他們知道如果是真的釘子，釘在這個部位會使橋樁和橋面連接得更牢固。他們是有目的地敲打，也可以說他們是為了解決問題而進行敲打。

在欣賞過各種各樣橋的圖片之后，幼兒已經(jīng)能夠搭建出更復(fù)雜一些的橋，他們的橋變得更長，還能夠延伸甚至拐彎。而媃媃的立交橋看上去其實更像樓房，但我知道她是想表達立交橋多層次的特點，我想這可以作為下一次搭建的重要目標。

支持策略

⑴用照片和幼兒一起回憶搭建大橋時的情景，重點：你搭建的是什么樣的大橋？遇到了哪些問題，你是如何解決的？

⑵再次欣賞立交橋的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察立交橋的構(gòu)造結(jié)構(gòu)。

⑶和幼兒一起觀察媃媃的立交橋，針對如何搭建多層更長的立交橋展開討論，如：第一層的橋面從什么地方開始上橋和下橋？第二層的橋面從什么地方上橋和下橋？如何搭建才能讓第一層的汽車開到第二層的橋面上去？

故事三：追隨腳步，推進建構(gòu)

圖7.兩層立交橋

2018年11月13日上午，我們要搭建一個多層的大橋，孩子們覺得用高矮不同的橋樁可以實現(xiàn)這個目標。游戲開始，幼兒分別選擇了長方體和圓柱體當橋樁，再將長方體橋樁搭成了南北走向，然后在這段橋的下面用圓柱體搭了一段東西走向的橋面，這樣就形成了兩層的結(jié)構(gòu)，這時他們繼續(xù)沿著東西和南北方向?qū)蜻M行延續(xù)，只是這樣的橋并沒有能形成連貫。

我拿著一塊長條積木當汽車在橋上駕駛，這時我問林林：“我想從第二層橋面開到第一層橋面上去該怎么行駛呢？”他看了看，不知如何回答，我指著交叉距離較近的地方繼續(xù)說：“能不能把這兩頭連起來呢?”林林回答：“可以。”于是他運用拐彎的方法，將兩層連在了一起，成了一座兩層的立交橋。然后他開心地拿著一塊積木，在上面開起了車（見圖7）。

這時一個拐彎點的長方體橋樁倒了，整座大橋瞬間倒塌。孩子們你看看我，我看看你。不知如何是好，于是我組織幼兒圍繞“為什么會倒”展開討論。林林指著長方體說：“這個橋樁太高了?！焙坪普f：“上面的橋太重了?！便邈逭f：“橋樁太細了，應(yīng)該粗一些?！蔽覇枺骸坝袥]有什么材料又高又穩(wěn)可以當橋樁呢？”于是幼兒開始尋找材料，怡怡發(fā)現(xiàn)了紙盒，問我：“老師，這個可以嗎？”我說：“你可以試試看?！庇谑撬醽砹思埾?，林林搭建，他們發(fā)現(xiàn)這個材料又高又穩(wěn)，就讓怡怡再去搬運更多的紙箱，就這樣他們又開始了新的搭建（見圖8）。

行為解讀

在今天的搭建過程中，幼兒踐行了之前討論的方法，他們已經(jīng)能很好地處理搭建過程中遇到的問題?！鞍l(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”，這不正是探索的本質(zhì)嗎？針對存在的問題，參與建構(gòu)的幼兒愿意聽取他人的意見和建議，并對作品進行調(diào)整。同時我感受到在幼兒游戲過程中，教師的指導(dǎo)策略也非常重要，當幼兒遇到困難時，教師適時提出導(dǎo)向性的問題，有助于激發(fā)幼兒的興趣，啟迪幼兒的思維，提高幼兒解決問題的能力。

支持策略

⑴在總結(jié)時對幼兒的表現(xiàn)進行肯定，并請他們介紹自己遇到的問題，分享解決問題的過程。

⑵鼓勵幼兒尋找更多的材料搭建大橋。

⑶和幼兒設(shè)想新的大橋，并進行設(shè)計與規(guī)劃，如：你想搭一座怎樣的大橋？你覺得哪些材料更適合搭建？

圖8.改進后的立交橋

◎ 我們的成長

清水積木是建構(gòu)區(qū)的主要材料，本案例中幼兒先后選用了清水積木、紙盒、木樁、易拉罐等材料，并根據(jù)材料的不同特點進行建構(gòu)大橋。在幼兒建構(gòu)大橋的過程中，我始終追隨孩子的腳步，適時指導(dǎo)，最終使幼兒從簡易的橋一步一步深入，建成較為復(fù)雜的立交橋。

1.關(guān)注幼兒游戲的需要

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象為中心，主動、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。幼兒園附近的大橋需要重建，給幼兒的出行帶來了很大的不便。我抓住這與孩子生活相關(guān)的事件與幼兒討論，激起他們的興趣，產(chǎn)生為家鄉(xiāng)搭建一座大橋的欲望。

2.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要

幼兒在搭建大橋的過程中遇到了很多困難，如有關(guān)橋的知識不夠豐富、建構(gòu)水平低下等問題，但我并沒有直接給予幫助，而是讓他們欣賞各種大橋圖片、閱讀相關(guān)的繪本來認識、了解、熟悉大橋，同時提出導(dǎo)向性的問題，運用集體討論、共同構(gòu)思的方法幫助幼兒一步步地解決難題，在“嘗試搭建—發(fā)現(xiàn)問題—猜測預(yù)設(shè)—解決問題”的過程中，幼兒解決問題的能力得到了很大提高，“工匠精神”在幼兒的游戲中逐步彰顯。

3.關(guān)注孩子情感的需要

本案例從幼兒生活中的興趣點出發(fā)，進行了多次搭建，但在搭建的過程中遇到了很多的挫折，有的幼兒甚至產(chǎn)生了放棄的念頭，我及時肯定了他們的創(chuàng)意和想法，從多個方面支持他們的游戲，從而使他們心中的大橋呈現(xiàn)出來。在一次次思維的碰撞和實踐中，為家鄉(xiāng)設(shè)計的大橋終于初具雛形，幼兒露出了笑臉，洋溢著無比的自豪。

當下流行的STEM課程精髓其實就是解決實際問題，而幼兒建構(gòu)大橋正是帶著生活中實際存在的大橋為線索進行的。在這一過程中，幼兒思維的創(chuàng)新、動手操作的技能、空間方位感等都在不知不覺中得到了很大的發(fā)展，熱愛家鄉(xiāng)的情感也油然而生。“家鄉(xiāng)的大橋”還會繼續(xù)演繹，我們將繼續(xù)追隨幼兒的腳步，不斷前行……