江蘇省蘇州市相城區(qū)御窯幼兒園 金 芳

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；教師是兒童學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)信息、自主學(xué)習(xí)。幼兒的一日活動(dòng)主要以區(qū)域活動(dòng)為主，在學(xué)前教育階段，教師更注重在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒自主獲得、理解或通過親身體驗(yàn)來構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高活動(dòng)效率以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、開拓創(chuàng)新探究思維等，從而促進(jìn)幼兒獲得全面發(fā)展。那么，在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，教師該如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面展開實(shí)踐研究。

★ 合理投放材料，激發(fā)主動(dòng)性學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰相互作用論表明幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的，思維發(fā)展常常借助實(shí)物媒介的幫助，因而在區(qū)域活動(dòng)的開展過程中，教師需要投放材料來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。材料投放是區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，也是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)、發(fā)展不可或缺的載體，甚至可以稱得上是幼兒自主游戲的隱形“老師”。在區(qū)域活動(dòng)中，材料若是投放合理，幼兒參與活動(dòng)的積極性會(huì)更高。對(duì)此，教師需要在區(qū)域活動(dòng)開始之前對(duì)材料投放方式進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，在游戲活動(dòng)中則要通過觀察甚至是親身實(shí)踐體驗(yàn)等方式來分析材料否能夠起到有效作用，從而適時(shí)調(diào)整材料的投放方式，通過材料的合理投放來激發(fā)幼兒主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。

案例一

在表演區(qū)開展“迷你警局”的游戲活動(dòng)時(shí)，教師先是投放了美觀的制服、仿真手槍、仿真手銬和用卡紙做的證件等材料，活動(dòng)初期便引起了幼兒的濃厚興趣——每個(gè)孩子都想穿上帥氣的警服。但是受材料投放的限制，此次游戲活動(dòng)的形式有些單調(diào)——孩子們只是玩“警察抓小偷”的游戲，在障礙區(qū)跑來跑去，“跑”占據(jù)了幼兒大部分活動(dòng)內(nèi)容。久而久之，孩子們感覺“跑”沒有什么樂趣可言，便不再進(jìn)行“迷你警局”的游戲活動(dòng)。于是，教師又投放了筆、記事簿、仿真電話等材料，并在旁邊增設(shè)了“迷你法院”，用三張兒童桌分別充當(dāng)被告席、原告席和法官桌——材料豐富起來了，這片游戲區(qū)域也再次變得熱鬧起來，孩子們紛紛結(jié)合自己的興趣愛好來選擇游戲材料，并扮演相對(duì)應(yīng)的角色來開展多種形式的“迷你警局”游戲活動(dòng)。

分析

在案例一中，針對(duì)“迷你警局”主題游戲活動(dòng)，教師先結(jié)合“迷你警局”表演區(qū)域活動(dòng)來投放材料，一下子就吸引了孩子們參與其中的興趣，但由于初次投放的材料相對(duì)單一，孩子們很快就失去了游戲興趣。對(duì)此，教師再次結(jié)合主題活動(dòng)以及幼兒的實(shí)際情況投放了筆和記錄簿等材料，面對(duì)這些新穎的材料，幼兒就會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活來思考警察局還有什么有趣的事情，逐步開展在警察局模擬報(bào)案、在迷你法院組成自己的小法庭等活動(dòng)——這樣合理投放材料就能促使幼兒繼續(xù)保持參與區(qū)域游戲活動(dòng)的主動(dòng)性。

★ 教師合理介入，科學(xué)引導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)建立在他們能夠順利開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，而《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！币虼?，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況引導(dǎo)他們開展區(qū)域活動(dòng)，比如，合理地介入到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，科學(xué)引導(dǎo)幼兒開展主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)等。

案例二

一次，幼兒開展“打野戰(zhàn)”自主游戲活動(dòng)，教師先給孩子們提供輪胎、竹筒、紙盒、安全彈弓等游戲材料。經(jīng)初步摸索，幼兒發(fā)現(xiàn)輪胎適合用來構(gòu)建隱蔽體，于是兩組幼兒分別搭好了兩個(gè)安全堡壘。但真到了要“打仗”時(shí)，幼兒卻發(fā)現(xiàn)沒有“子彈”，游戲沒辦法繼續(xù)下去了。于是教師將孩子們集中起來交流討論，說一說打仗需要什么材料，引導(dǎo)幼兒思考不同材料具備的不同特性，孩子們很快就想到需要子彈。接著教師問到道：“那我們?cè)鯓又谱靼踩⒎奖闶褂玫淖訌椖?？”在交流討論中，有幼兒提出可以把皺紋紙捏成團(tuán)當(dāng)作子彈。于是，教師又組織幼兒一起自主制作“子彈”，科學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)。

分析

由此可見，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程不可能是一帆風(fēng)順的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而這些問題若是沒有得到妥善解決，不但會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的順利開展，而且會(huì)大大打擊幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。面對(duì)這樣的教學(xué)困境，教師首先需要全面觀察幼兒的活動(dòng)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問題；而當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，教師不能直接將破解困境的方法告知幼兒，而是要讓幼兒結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)思考解決問題的方法，并主動(dòng)展開具體的探究活動(dòng)，這樣才能引導(dǎo)幼兒積極開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。

★ 組織快樂分享，鼓勵(lì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)信心

創(chuàng)造是主體積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性的行為。埃里克森在人格發(fā)展階段理論中提到：學(xué)齡初期即3～5歲的兒童正處于主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突期，這一時(shí)期的幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為若是受到鼓勵(lì)，那就會(huì)形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)。因而，想要在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)，教師就要善于鼓勵(lì)幼兒。結(jié)合學(xué)前階段的教育特點(diǎn)分析，教師一般可以通過組織快樂分享來鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里所指的分享，并不是簡(jiǎn)單地展示作品，而是需要通過一系列的活動(dòng)在分享的過程中融入鼓勵(lì)引導(dǎo)。比如，教師可以通過組織討論和有效溝通來傳達(dá)教師對(duì)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造價(jià)值的認(rèn)可，使幼兒獲得滿足感，從而更加主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例三

在區(qū)域活動(dòng)“繪畫恐龍”中，很多小朋友很快就完成了自己天馬行空的作品，隨后，教師讓孩子們將自己的作品懸掛在教室后面的墻上，并和小伙伴分享自己的作品。在分享交流的過程中，很多小朋友都表示從其他小伙伴的畫中看到了恐龍非常豐富多彩的生活。于是，教師便提議開展以“恐龍”為主題的角色扮演活動(dòng)，并得到了小朋友們的積極響應(yīng)。在活動(dòng)前期的準(zhǔn)備工作中，教師提問：“小朋友們想要怎么玩呢？你們會(huì)給恐龍寶寶創(chuàng)造什么樣的世界呢？”在交流溝通中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們都非常關(guān)心如何使恐龍免受火山爆發(fā)帶來的的傷害。隨著話題的逐漸推進(jìn)，一名幼兒說道：“要給恐龍建造一座幼兒園，它們就安全了?！庇谑?，新一輪自主探究活動(dòng)便從建造恐龍幼兒園開始了。

分析

幼兒一般需要通過他人的認(rèn)可來肯定自己的創(chuàng)造價(jià)值，而組織快樂分享活動(dòng)不但能夠培養(yǎng)孩子們樂于分享、快樂交友的良好行為習(xí)慣，而且能夠讓孩子們?cè)诜窒淼倪^程中獲得自主游戲活動(dòng)的認(rèn)可感，甚至可以在分享交流的過程中產(chǎn)生新的活動(dòng)，從而進(jìn)一步開展自主游戲?？梢?，在區(qū)域活動(dòng)中組織快樂分享不但能夠增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，而且能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

兒童時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的重要階段，在這一時(shí)期促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)能夠幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)他們終身發(fā)展都有著非常積極的推動(dòng)作用。因而，在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常有必要的。但至于如何有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)，這就需要教師將區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況以及本班幼兒的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展區(qū)域活動(dòng)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高活動(dòng)效率的同時(shí)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。