系列講座：且談幼兒在親自然中的玩與學(xué)

特邀主持人：王莉

親自然活動中，蘊(yùn)含了諸多未知、無法預(yù)見的教育時機(jī)，一個有智慧的教師要隨時準(zhǔn)備為環(huán)境的變化、事件的發(fā)生提供鷹架支持，讓隨機(jī)教育成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的驅(qū)動力。

“生成”表示某種事物或現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的動態(tài)過程，與“預(yù)設(shè)”相對應(yīng)，具有復(fù)雜性、動態(tài)性、情境性和偶發(fā)性。親自然活動中的隨機(jī)生成教育意味著它不是教師預(yù)先計劃好的活動，而是師幼親自然活動中，教師追隨幼兒的興趣、尊崇幼兒的自然天性、理解幼兒的需要，根據(jù)教育現(xiàn)場當(dāng)下的具體情況不斷調(diào)整、生成，以促進(jìn)幼兒更加有效學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展過程。從某種意義上說，生成教育就好像光和影的游戲一樣：自然而然，但又充滿了偶然和變化。

如何從幼兒的興趣中引發(fā)教育活動？如何讓幼兒通過生成教育獲得持續(xù)發(fā)展？要解決這些問題，教師需要讓自己的手和嘴慢下來、靜下來，腦子轉(zhuǎn)起來，支持幼兒在親自然活動中的探索，觀察幼兒的行為，理解行為背后的動機(jī)；傾聽、支持，陪伴幼兒的成長，促進(jìn)幼兒有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

讓我們來看一個案例：

一次親自然活動中，孟老師預(yù)設(shè)的活動是讓孩子們在草坪上模仿小動物，一名幼兒在模仿兔子奔跑時突然發(fā)現(xiàn)地上有很多果實(shí)，就呼朋喚友：“快來看，這里有許多果果！”，小朋友一下就好奇圍攏了過來。孟老師發(fā)現(xiàn)孩子們對掉落在草地上的果實(shí)如此感興趣，就隨機(jī)生成了“撿果果”的活動——“我們來一場撿果果比賽吧，看誰撿的多！”孩子們迅速地都去撿果果了，每個人都想撿的更多，可是孩子們手里拿不下了，有人就喊：“老師，我拿不下了！”——問題出現(xiàn)了——于是，孟老師提出：“想個辦法裝起來！”看看孩子們采用了哪些辦法，有的把果實(shí)裝在褲兜里，有的塞在裙子邊里，還有的把自己的衣服邊卷起來。

到底誰撿的多呢？孩子們爭先恐后的說“我撿的多！”“我撿的多”，聽到了孩子們的爭執(zhí)，老師沒有直接給出結(jié)論，而是反問孩子們：有什么辦法知道誰撿的多呢？

“我們可以數(shù)一數(shù)！” 孩子們就開始數(shù)自己的勝利果實(shí)了——有自己數(shù)的，也有合作數(shù)的，其中一個幼兒每次數(shù)到49的時候總是又回到了40——幼兒的個體差異顯現(xiàn)出來，在同伴的幫助和老師的個別輔導(dǎo)下，這個幼兒終于弄清楚了自己撿的數(shù)量。

在這個案例中，一個孩子的偶然發(fā)現(xiàn)引起了大多數(shù)孩子的好奇與興趣，教師沒有打斷他們，沒有要求他們必須按之前的游戲計劃進(jìn)行，而是敏感地捕捉到了當(dāng)下的教育契機(jī)，隨機(jī)生成了“撿果果、數(shù)果果”的活動。這個隨機(jī)生成的活動，呼應(yīng)了孩子們的興趣，孩子們專注又投入。同時以老師對幼兒年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、個體差異的了解和把握，用幾個關(guān)鍵性的提問和引導(dǎo)，延續(xù)了幼兒興趣，拓展了活動深度，既有個體的學(xué)習(xí)又有同伴互助，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在生活中以游戲的形式自然而然的展開了——這就是隨機(jī)生成的魅力。

再來看一個案例：

一天，老師帶孩子們到操場玩兒“影子”游戲，突然刮起了風(fēng)，太陽也藏了起來，在老師帶孩子們回教室的途中，一個男孩子指著女孩子的頭發(fā)說道，“快看，風(fēng)把她的頭發(fā)吹的亂七八糟，我看到風(fēng)了！”又一個孩子說到，“風(fēng)在這里，把樹枝吹的嘩啦啦響！”孩子們開始自發(fā)的玩兒起了找風(fēng)的游戲。于是老師引導(dǎo)大家，還有什么辦法可以找到風(fēng)？有的孩子提到了可以借助工具。

老師讓大家回到教室找找看，有什么工具可以更好的找到風(fēng)。孩子們在教室區(qū)域里找來了紙，水袖、塑料袋、紗巾、風(fēng)車等工具，再次來到大樓通道旁，孩子們看著紗巾、塑料袋隨風(fēng)飛舞，風(fēng)車飛速旋轉(zhuǎn)，開心的不得了，興奮的大叫“我找到風(fēng)了，我找到的風(fēng)很大，我在和風(fēng)做游戲！”。

風(fēng)是自然現(xiàn)象中再平常不過的現(xiàn)象，隨時都可能發(fā)生。上面的案例中，突如其來的大風(fēng)天氣引發(fā)了孩子們的找風(fēng)、捕風(fēng)的一系列探究，孩子們追尋著自己的疑問，像“科學(xué)家”一樣多通道地去探索和揭秘風(fēng)的秘密，教師則最大限度地去支持幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的需要，為幼兒提供了各種探究工具，并發(fā)掘、利用家長資源，引導(dǎo)幼兒主動建構(gòu)和豐富自己的探究體驗(yàn)，幼兒、教師和家長共同開展了一場奇妙的“風(fēng)的自然探究之旅”。

孩子們天生就是會和自然互動的，他們了解自然、研究自然、敬畏自然，當(dāng)他們在自然中盡情游戲的時候，當(dāng)他們的心靈和大自然在一起時，他們是開放的、自由的、放松的。我們發(fā)現(xiàn)，在自然中，孩子們就能展開自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)……幼兒在大自然中打開了所有的感官，用自己的方式與節(jié)奏自然地感受著、體驗(yàn)著、學(xué)習(xí)著、生長著，每一個活動的生成、發(fā)展、結(jié)束、延伸都是幼兒和教師雙方的智慧的碰撞，思維的交流，共同的建構(gòu)，教師們需要做的則是傾聽、接納、認(rèn)同與共同體驗(yàn)。

當(dāng)然，生成并不意味著完全不需要預(yù)設(shè)和計劃。只是這種計劃不是對活動的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃,而是更具彈性、過程性和開放性，包容更多的可能性。對于教師而言，在親自然活動中我們需要思考問題是：我們對外界環(huán)境的變化是否像孩子一樣敏感；我們是否愿意逐漸收起對幼兒厚重的控制；我們是否能夠做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育”；我們是否有適合幼兒學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)；我們是否如孩子般熱愛生活，擁有一對帶著想象的翅膀；我們是否能夠看見幼兒，傾聽來自幼兒的聲音，捕捉他們的興趣所在，并及時給予適宜的回應(yīng)和反饋？——這也是值得我們進(jìn)一步思考和探討的問題。