江蘇省南通市如東縣縣級機(jī)關(guān)幼兒園 王 莉

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域游戲能激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)和探索的行為。而數(shù)學(xué)區(qū)域游戲材料的投放可謂舉足輕重，它決定著幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域的活動(dòng)是自主游戲還是機(jī)械學(xué)習(xí)。巧妙隱藏?cái)?shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)、與主題活動(dòng)和各區(qū)域相互融合并不斷變化的游戲材料，更能凸顯材料的針對性、開放性、趣味性、層次性，從而引發(fā)幼兒自主探索，促使他們獲得不同水平上富有個(gè)性的發(fā)展。

※ “心中有數(shù)”求巧妙：關(guān)注材料的針對性、開放性

數(shù)學(xué)區(qū)域游戲材料的投放應(yīng)以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展為目標(biāo)，切忌“想到一出是一出”或盲目跟風(fēng)。在投放材料前，教師要對大班幼兒的年齡特點(diǎn)及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于胸，做到心中有“數(shù)”；同時(shí)也要了解幼兒數(shù)學(xué)方面的已有經(jīng)驗(yàn)，以及普遍缺乏哪些方面的能力，重點(diǎn)以促進(jìn)幼兒這些能力的發(fā)展為目的來提供相關(guān)材料，從而使投放的材料更具針對性。

比如，針對本班幼兒10 以內(nèi)加減運(yùn)算還不熟練的實(shí)際情況，并結(jié)合孩子們尤其喜歡棋類游戲的特點(diǎn)，我們在數(shù)學(xué)區(qū)投放了“小博士”行進(jìn)棋——用普通的紙盒制作成“百寶箱”，里面放有若干用正方體積木制作的骰子，骰子的每面都貼有算式，游戲時(shí)兩名幼兒輪流從百寶箱中摸出骰子，扔到骰子的哪一面，就根據(jù)算式的結(jié)果在行進(jìn)棋的棋盤上前進(jìn)；幼兒雙方可以互相監(jiān)督檢查，先到達(dá)終點(diǎn)的一方可以獲得一個(gè)小獎(jiǎng)品。輕松的游戲過程巧妙地達(dá)成了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料的“巧”，并不一定指制作工藝上的精巧。我們常?？吹胶芏嗬蠋煘橛由霞夘I(lǐng)導(dǎo)的評估檢查，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備非常精美的材料，但有時(shí)往往會(huì)淪為道具、擺設(shè)。其實(shí)，生活中常見的樹葉、火柴棒、撲克牌等普通之物看似尋常，實(shí)則可以藏巧于拙、匠心獨(dú)具。

比如在玩撲克牌的過程中，幼兒可以認(rèn)數(shù)字、辨花色、比大小，加上傳統(tǒng)的“抽烏龜”“小貓釣魚”等游戲，幼兒玩起來更加興趣盎然；再如幼兒在自由擺弄火柴棒與合作探究的過程中，不斷衍生出“變數(shù)字”“拼算式”“圖形闖關(guān)”“巧疊火柴棒”等新游戲，自然而然地體驗(yàn)到數(shù)量、類別、圖形、排序等相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。這些材料往往不局限于教師設(shè)定的某一種游戲，它們具有多種組合的可能性，并以其開放性幫助幼兒在輕松愉快的探索過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

※ “數(shù)不勝數(shù)”達(dá)融合：凸顯材料的豐富性、操作性

數(shù)學(xué)區(qū)域的游戲應(yīng)當(dāng)與幼兒當(dāng)下開展的主題活動(dòng)緊密聯(lián)系，隨著主題活動(dòng)的開展，班級數(shù)學(xué)區(qū)域的材料也應(yīng)同步更新。比如在“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)中，孩子們對垃圾分類的興趣越來越濃厚，他們自制了棋類游戲“垃圾對對碰”——幼兒自己制作棋盤，并將畫好的各種垃圾封塑后放在棋盤的格子中；接著游戲雙方扔骰子決定自己的行進(jìn)路線和步數(shù)；最后將垃圾撿起，投放到自制的垃圾分類盒中（見圖1）。

根據(jù)“我們在春天里”的主題活動(dòng)，我們在數(shù)學(xué)區(qū)投放了“開心農(nóng)場”的材料——將蔬菜圖片封塑，再加上牙簽做成立體的青菜、蘑菇等蔬菜；接著幼兒結(jié)伴游戲，輪流扔骰子，并根據(jù)骰子上的數(shù)量，在自己的“菜地”(KT板上刻有插口)里種上青菜、蘑菇……孩子們忙得不亦樂乎（見圖2）。

圖1.“垃圾對對碰”

圖2.“開心農(nóng)場”

到了秋天，結(jié)合主題活動(dòng)“豐收的季節(jié)”，各種種子成了數(shù)學(xué)區(qū)的“特邀嘉賓”——用A4紙打印出方格，封塑后兩張拼在一起做成了“對稱棋”的棋盤，既能明顯區(qū)分對弈雙方的陣營，又便于游戲材料的收拾整理；白扁豆和蠶豆則化身為棋子，幼兒以“石頭、剪刀、布”的方式?jīng)Q定誰先下棋，后下的一方要根據(jù)對方棋子所在的位置找對棋盤上的對稱點(diǎn)，方能獲勝；游戲前，幼兒還可自行商定裁判，給獲勝的一方頒獎(jiǎng)。

小小的喜糖盒里裝一些花生米，“猜花生”的游戲就玩起來了——幼兒倆倆結(jié)伴，猜拳決定誰先來藏；藏之前先讓對方數(shù)一數(shù)一共有幾顆花生米，先猜第一只手里的，猜中得獎(jiǎng)，如果沒猜中，就根據(jù)總數(shù)和第一只手里的種子數(shù)量再猜……數(shù)的組成、加減等運(yùn)算知識不露痕跡地隱藏其中，孩子們樂此不疲、百玩不厭。再比如“彈蠶豆”“夾種子比賽”……隨著主題活動(dòng)的不斷開展，數(shù)學(xué)區(qū)域的游戲材料也千變?nèi)f化、數(shù)不勝數(shù)，豐富的材料讓數(shù)學(xué)區(qū)的游戲活動(dòng)風(fēng)生水起。

數(shù)學(xué)區(qū)不應(yīng)該是一個(gè)孤立存在的區(qū)域，除了與主題活動(dòng)的融合，數(shù)學(xué)區(qū)和其他區(qū)域的相互融合常常能使游戲活動(dòng)收到事半功倍的效果。比如，我們在娛樂區(qū)設(shè)置“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”，幼兒在各個(gè)游戲區(qū)域中累積到相應(yīng)的游戲券，就可以獲得一次轉(zhuǎn)動(dòng)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”的機(jī)會(huì)；大轉(zhuǎn)盤指針?biāo)赶虻莫?jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以根據(jù)需要變化，幫助幼兒積累計(jì)算、分類、匹配、圖形概念、空間認(rèn)知等各方面的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。

再比如，我們在角色區(qū)“飾品店”里增加了發(fā)箍、小木夾等材料，讓幼兒通過創(chuàng)意DIY，自行設(shè)計(jì)出有一定規(guī)律的裝飾發(fā)箍、木夾；另外，美工區(qū)里的“工藝插花”“手鏈制作”等游戲也將數(shù)學(xué)領(lǐng)域“發(fā)現(xiàn)和體會(huì)按一定規(guī)律排列的物體比較整齊、美觀”的目標(biāo)巧妙融合。

※ “渾身解數(shù)”謀變化：提升材料的趣味性、層次性

數(shù)學(xué)區(qū)是幼兒完成操作作業(yè)的區(qū)域，如果投放的材料無變化、無趣味，本身指向確定并且是唯一的，就會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)幼兒操作的過程和結(jié)果是一樣的，這樣的游戲必然無人問津。比如，在進(jìn)行了數(shù)學(xué)集體活動(dòng)“勾畫圖形特征”后，我們在數(shù)學(xué)區(qū)投放了“勾畫圖形特征”的操作卡；經(jīng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒玩過一兩次后便不想再玩了；通過改進(jìn)，我們將單一的操作卡改成了“智慧百寶箱”——一種裝橡皮泥的像存錢罐一樣的罐子被廢物利用后搖身一變成了“百寶箱”；“百寶箱”上貼有四組圖形的三維特征的標(biāo)記組合（如“紅色的、大的、三角形”），幼兒則根據(jù)百寶箱標(biāo)記的提示找全和標(biāo)志匹配的四把鑰匙（卡紙制作的鑰匙上貼有和標(biāo)記相匹配的圖形），經(jīng)負(fù)責(zé)檢驗(yàn)的幼兒檢查無誤后才能打開“百寶箱”，領(lǐng)到“任務(wù)卡”；“任務(wù)卡”上的任務(wù)是根據(jù)數(shù)字、圓點(diǎn)數(shù)量或算式結(jié)果用橡皮泥模具制作出的相應(yīng)物品，完成任務(wù)者即可獲得獎(jiǎng)品。我們還將“百寶箱”的“鑰匙”懸掛在數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)，顏色鮮艷的“鑰匙”既美化了活動(dòng)區(qū)環(huán)境，也讓幼兒不再是端坐著完成“作業(yè)式的操作”。

游戲改進(jìn)后，幼兒每一次的玩法都不相同，一連串的“闖關(guān)”游戲情景使得游戲材料趣味十足，幼兒不僅從游戲中獲得了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的特定經(jīng)驗(yàn)，還收獲了成功和快樂的體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料的“變”，不僅體現(xiàn)在游戲花樣的不斷推陳出新，也體現(xiàn)在同一種游戲材料的不斷升級變化，從而更能體現(xiàn)其層次性。比如，我們在數(shù)學(xué)區(qū)投放的“五子棋”——將棋盤設(shè)計(jì)成“三聯(lián)通”“四聯(lián)通”“五子棋”，供不同水平的幼兒自主選擇；“開心農(nóng)場”的游戲玩了一段時(shí)間后，我們將游戲升級，種滿菜地的一方可以獲得一棵大蔬菜，集齊四顆蔬菜可以兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品……游戲的升級使得原有的游戲煥發(fā)出新的生機(jī)，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，再次激發(fā)幼兒的操作興趣。

總之，我們應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)區(qū)域，投放適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒的探究興趣，并引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)手操作體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有趣和有用，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，獲取有益于其今后生活的新知識、新經(jīng)驗(yàn)。