孫揚 臺州職業(yè)技術(shù)學院

我國很多地區(qū)的職業(yè)教育在取得一定成果的同時還帶著世界工廠的痕跡，沒有完全適應(yīng)中國制造、中國創(chuàng)造的需求。而臺灣地區(qū)高等技職教育憑借著縱向通達，橫向溝通，企業(yè)與技職院校間頗具特色的產(chǎn)學合作模式，成為引發(fā)各地學習的職業(yè)教育產(chǎn)學合作范本。

一、產(chǎn)學合作萌芽

1884 年，建立了“實業(yè)學堂”，臺灣地區(qū)技職教育開始顯現(xiàn)。1895年后技職教育逐步發(fā)展，產(chǎn)學合作的萌芽開始顯現(xiàn)，技職學校利用工廠、礦場，農(nóng)場等強化教學。20 世紀40 年代后，相關(guān)部門開始大力推行建教合作，但因經(jīng)濟蕭條，具體的人才培養(yǎng)調(diào)整、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學實習等方面并未具體說明，成效甚微。

二、20 世紀50 年代——產(chǎn)學合作試辦

此時的臺灣地區(qū)，以發(fā)展農(nóng)業(yè)為主，處于勞動力密集產(chǎn)業(yè)形態(tài)，急需大量基層人力，產(chǎn)學合作迎來試辦階段。1951 年，各級職業(yè)院校成立訓練中心，工業(yè)機構(gòu)可依據(jù)需求招收職校畢業(yè)生創(chuàng)立人才培訓班；1954 年，引進單位行業(yè)學制改革，并配套相應(yīng)的教學方式和課程改革，增加了工廠實習的上課時數(shù)[1]；1955 年，深化建教合作，明確了目標、原則和實施方式[2]；1956 年，允許工業(yè)機構(gòu)附設(shè)職業(yè)學校，擴大招生規(guī)模，允許職業(yè)學校升格為?？茖W校?？v觀50 年代，?？茖W校的數(shù)量有一定增長，提供了大量基層技術(shù)人力，促使經(jīng)濟迅速恢復發(fā)展。產(chǎn)學合作的職業(yè)學校比例高，但大部分實施規(guī)模小，多是一些小型工廠機構(gòu)的委托案，開展模式多以“走讀式”為主。

三、20 世紀60、70 年代——產(chǎn)學合作發(fā)展

進入到20 世紀60、70 年代，臺灣地區(qū)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會逐步過渡到工業(yè)社會，重點發(fā)展外向型工業(yè)，此時基層技術(shù)人力已不能滿足社會的發(fā)展需求，需重點擴展專科程度的高等技職教育以滿足對中層技術(shù)人力的需求。1964 年，以單位行業(yè)訓練方式為依據(jù)，修正了職業(yè)學校課標，強調(diào)技能的重要性[3]。60 年代末70 年代初，為了應(yīng)對全球能源危機，大力發(fā)展重化工業(yè)，將“三明治教學”、“代工式”、“輪調(diào)式”、“階梯式教學”納入建教合作新模式，頒布《職業(yè)訓練金條例》，調(diào)動企業(yè)的積極性，使得社會對產(chǎn)學合作的熱情空前高漲。1974 年，該地區(qū)第一所本科程度的技術(shù)學院——臺灣工業(yè)技術(shù)學院成立，招收高職與?？飘厴I(yè)生，并于1979 年設(shè)研究所同時舉辦碩士班。逐漸構(gòu)筑起職業(yè)學校、?？茖W校、技術(shù)學院，三階段一貫的完整技職體系，成為其技職教育的一大特色。至70 年代末期，社會已達成產(chǎn)學合作共識，在評估建教合作雙方資質(zhì)，人員聘用、培訓、考核方面作出了明確的規(guī)定，以法律的手段保障校企雙方的利益。在此階段，?？茖W校數(shù)量呈直線型增長，大量注重技能訓練的中層技術(shù)人才使得經(jīng)濟進一步發(fā)展。

四、20 世紀80 年代后——產(chǎn)學合作活躍

20 世紀80 年代，為緩解升學壓力，臺灣地區(qū)將高職生與高中生的比例由6：4 調(diào)整為7：3，高等技職教育的擴招拉開了序幕。多種社會力量被允許辦學，在此期間，私立校的數(shù)量大大超過公立校。1983 年，引進“集課程觀”，科技與人文兼顧，群集課程與行業(yè)課程并行，加寬專業(yè)口徑；1986 年，臺灣工業(yè)技術(shù)學院開設(shè)博士研究生班，終身教育與技職教育相互結(jié)合，“高等技職教育”與“普通高等教育”雙軌并行。技職院校陸續(xù)引進知名企業(yè)教材教法，注重職業(yè)訓練，強調(diào)以能力為本位的教學，形成理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)學合作新模式。

五、多媒體環(huán)境下產(chǎn)學合作現(xiàn)狀

進入到高科技和互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的90 年代，對于更高素質(zhì)的工程師需求大大增加。為了應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，提升人才層次，同時解決畢業(yè)生多失業(yè)率高的問題，臺灣地區(qū)開始大幅增設(shè)技術(shù)學院，并于1997 年首次將五所技術(shù)學院統(tǒng)一改制為科技大學，開通技職第二教育通道，輔導大學院校增設(shè)二年制技術(shù)院系[4]。臺灣地區(qū)充分發(fā)揮“務(wù)實致用”的價值理念，以科技為導向，加強與行業(yè)的合作。在20 世紀初，為適應(yīng)甚至超前于社會經(jīng)濟的發(fā)展，建立區(qū)域產(chǎn)學合作中心，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)，成立技術(shù)研發(fā)中心，為行業(yè)輸送了從?？频讲┦康炔煌?guī)格層次的人才，適應(yīng)了社會向資本密集型轉(zhuǎn)型，促進了經(jīng)濟的騰飛。

六、臺灣高等技職教育產(chǎn)學合作的不足

首先，過于注重技能訓練，一定程度上忽略了通識教育；其次，對不適應(yīng)產(chǎn)學合作計劃的學生，后續(xù)工作如何開展，尚未做出明確的轉(zhuǎn)介方案；最后，校企之間利益錯綜復雜，如何更好的協(xié)調(diào)其中的關(guān)系，使得產(chǎn)學合作真正互惠互利，仍需進一步思考。

秉持著“務(wù)實致用”的價值理念，臺灣地區(qū)高等技職教育在橫向上人才培養(yǎng)的層次規(guī)模逐漸提升；縱向上雙軌并行，并逐漸與終身教育相結(jié)合，加強對外交流與合作，但是也存在著很多的不足，總之，應(yīng)借鑒其經(jīng)驗，取長補短，通過探索更好的產(chǎn)學合作運作措施，提升青年的就業(yè)力，創(chuàng)造更大的“經(jīng)濟奇跡”。