張敏潔 江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校

引言

英語(yǔ)作為小學(xué)階段三門(mén)主課之一，其“高投入，低產(chǎn)出”的問(wèn)題一直受到教育界內(nèi)廣泛的關(guān)注和質(zhì)疑。能夠找到一個(gè)既符合學(xué)科重實(shí)踐運(yùn)用的特點(diǎn)又切實(shí)可行的教學(xué)模式一直是英語(yǔ)教學(xué)改革的難題。自“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出之后，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，它不僅是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，而且還助力教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)縮小了城鄉(xiāng)之間的英語(yǔ)教學(xué)水平差異?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，“學(xué)習(xí)共同體”應(yīng)運(yùn)而生，在教育領(lǐng)域中就有“教師共同體”、“學(xué)生共同體”、“課堂共同體”等多種形式，本文提到的共同體是“學(xué)習(xí)共同體”，主要討論的是其成員（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資源）為了共同的目標(biāo)，以自學(xué)、合作、交流為主要活動(dòng)方式，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技巧。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體存在的問(wèn)題

1.教師方面

教師作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體中的主導(dǎo)者和助學(xué)者，起到非常關(guān)鍵性的作用。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”的產(chǎn)品層出不窮，例如線上授課產(chǎn)品（滬江學(xué)習(xí)網(wǎng)、新東方在線學(xué)習(xí)等）、輔助授課產(chǎn)品（一起作業(yè)、翼學(xué)網(wǎng)等），如何充分利用好這些“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”的產(chǎn)品，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)成為新時(shí)代英語(yǔ)教師一個(gè)難題。主要有以下幾方面：（1）對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)不夠，認(rèn)為這些產(chǎn)品會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)形的負(fù)擔(dān)，部分產(chǎn)品也會(huì)給自己帶來(lái)額外的工作量，而收效甚微；（2）小學(xué)英語(yǔ)教師工作繁雜，通?？缒昙?jí)、跨學(xué)科教學(xué)，有時(shí)甚至帶班主任，沒(méi)有更多精力來(lái)有效組織基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)；（3）對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)成果難以形成科學(xué)的、合理的、公正的評(píng)價(jià)。目前網(wǎng)絡(luò)上很多微課、課件、視頻課比賽，但由于數(shù)量龐雜，很多評(píng)委都是各個(gè)學(xué)校被指派的骨干教師，分流進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)不是特別統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)者方面

(1）學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生，其主觀能動(dòng)性會(huì)隨著年級(jí)的升高而提高，但自始至終不會(huì)太過(guò)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也不能堅(jiān)持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此脫離課堂后他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)大打折扣，盡管身邊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源非常豐富，盡管可以隨時(shí)請(qǐng)教老師，他的意識(shí)層面就制約了他英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

(2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平差異性

學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性也影響著“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的效率。由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平不同，對(duì)同樣語(yǔ)言材料的理解和消化能力不同；由于學(xué)習(xí)方式不同，他們有的會(huì)傾向于視覺(jué)性強(qiáng)一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，有的會(huì)傾向于聽(tīng)覺(jué)性強(qiáng)一點(diǎn)的語(yǔ)言材料，有的則是多媒體型，即能夠調(diào)動(dòng)他們視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等去全方位感知語(yǔ)言材料?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下依舊需要人為的為學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者為自己針對(duì)性的選擇適合自身的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)媒介。

3.家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)是學(xué)習(xí)者的第一監(jiān)護(hù)人，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了決定性的監(jiān)督作用。但也有部分家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱，在這部分家長(zhǎng)中，一部分極端的認(rèn)為只要不讓孩子接觸互聯(lián)網(wǎng)就不會(huì)有任何問(wèn)題，另一部分毫無(wú)限制的讓學(xué)習(xí)者接觸互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致其沉溺于影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)品，這類家長(zhǎng)基本都是不愿意陪伴孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。有一定的教育意識(shí)的家長(zhǎng)，一部分因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕逃R(shí)以及甄別能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育產(chǎn)品層出不窮，許多家長(zhǎng)不考慮學(xué)習(xí)者的心智水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精力，平盲目聽(tīng)從跟風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代隨波逐流，消極面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有少部分家長(zhǎng)懂得如何為孩子甄選適合的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”產(chǎn)品。

4.互聯(lián)網(wǎng)方面

從上世紀(jì)90 年代初互聯(lián)網(wǎng)誕生至今，基于互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)教學(xué)相繼開(kāi)始發(fā)展，在信息爆炸的時(shí)代里，各類教育理念百家爭(zhēng)鳴，也隨之產(chǎn)生了形式各樣、不計(jì)其數(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”產(chǎn)品。從最開(kāi)始的提供大量英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，都后來(lái)的互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，再到如今的擁有很強(qiáng)交互性的智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，都讓人眼花繚亂，不知該從何下手。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出也就不到4 年時(shí)間，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”的模式依舊處于起步和探索階段，如何篩選優(yōu)質(zhì)資源以及如何將二者深度融合，是接下來(lái)我們要思考的重點(diǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下有效應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體的思考與建議

1.形成共同目標(biāo)，讓“學(xué)習(xí)共同體”共同學(xué)習(xí)

作為學(xué)習(xí)共同體的主導(dǎo)者，英語(yǔ)教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)共同體中為所有成員包括自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同的目標(biāo)，通過(guò)教師、家長(zhǎng)自身的不斷學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)習(xí)者甚至是家長(zhǎng)，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)后，會(huì)出現(xiàn)疲倦現(xiàn)象。此時(shí)作為主導(dǎo)者的英語(yǔ)教師則要從根源上更正這種思想和觀念，學(xué)得越多，走得越遠(yuǎn)，但是不要忘記最初的那個(gè)目標(biāo)。這也需要英語(yǔ)教師不斷的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代科技技術(shù)，開(kāi)發(fā)出更加優(yōu)秀的教學(xué)作品，來(lái)輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)也學(xué)要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，來(lái)為學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也是為了跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的節(jié)奏，提高自己的鑒別能力，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

2.提高家校合作質(zhì)量，保障“學(xué)習(xí)共同體”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息傳播速度不僅快，而且信息量大而繁雜。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體高效應(yīng)用的一個(gè)良好契機(jī)，例如教師可以利用微信的公眾號(hào)平臺(tái)推送英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，也可以是教師本人通過(guò)微信公眾號(hào)推送本班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這是適應(yīng)時(shí)代潮流的獲取資源方式。此外還可以利用QQ 群以及微信群分享關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和指導(dǎo)。這樣不僅可以為學(xué)校及教師提供快速傳達(dá)消息的平臺(tái)，也可以為家長(zhǎng)提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)以及更加可以迅捷快速的為家長(zhǎng)提供專業(yè)的咨詢服務(wù)。同時(shí)，也要通過(guò)這些平臺(tái)為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，以及切實(shí)有效的信息技術(shù)指導(dǎo)掃除一部分識(shí)字量不多且信息技術(shù)知識(shí)水平有限的家，保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體得以有效運(yùn)作。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)信息整合力度

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下，語(yǔ)音測(cè)評(píng)、人機(jī)交互、場(chǎng)景學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)等交互性較強(qiáng)的產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)片面、教學(xué)資源不均、學(xué)習(xí)環(huán)境局限等問(wèn)題，但要達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)的深度融合，整合學(xué)習(xí)平臺(tái)和篩選優(yōu)質(zhì)資源仍是難題，高質(zhì)量的課程內(nèi)容仍是關(guān)鍵。因此建議所有“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”的產(chǎn)品都應(yīng)有專門(mén)的制作團(tuán)隊(duì)和監(jiān)控小組。很多產(chǎn)品的制作涉及的環(huán)節(jié)之多，技術(shù)要求之高，設(shè)備要求也不低，但是小學(xué)英語(yǔ)教師目前的繁重的課務(wù)量和繁雜瑣碎的學(xué)校事務(wù)制約著高水準(zhǔn)的“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”的產(chǎn)品品質(zhì)。因此，專業(yè)的技術(shù)制作團(tuán)隊(duì)和質(zhì)量監(jiān)控小組很有必要。

總之，所有“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品需要符合小學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；其次，對(duì)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)既不能脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體之間的互動(dòng)和交流，也要讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上有所得，有所獲，發(fā)揮出自身發(fā)展的潛在水平。