張世貴

(西藏自治區(qū)日喀則市第一高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

前言

隨著近幾年來素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生和教師越來越認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育在日常教學(xué)中的重要性，每個(gè)教學(xué)科目也由傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)樾碌慕虒W(xué)方式。分層教學(xué)法作為一種差異化教學(xué)方式有效地提升了教學(xué)效率，在各個(gè)教學(xué)科目中取得了良好的教學(xué)成果。本文就分層教學(xué)法在高中體育的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究，在分析分層教學(xué)法教學(xué)原則的基礎(chǔ)上提出了分層教學(xué)法的在高中體育的具體應(yīng)用策略，希望能夠?qū)Ω咧畜w育教學(xué)有所幫助。

1.分層教學(xué)法的教學(xué)原則

1.1 主體性原則。分層教學(xué)法的核心在于提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，傳統(tǒng)的體育教學(xué)法是單向的由教師向?qū)W生輸出體育教學(xué)任務(wù)和方法、執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容、反饋教學(xué)效果并集中評(píng)價(jià)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被長期忽略。而分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提出了教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生，是教學(xué)服務(wù)的主體，教師應(yīng)該是課堂上的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者，而非整個(gè)課堂的主導(dǎo)者。因此，在體育分層教學(xué)中，教師要切實(shí)了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全面提升。

1.2 差異性原則。分層教學(xué)法的根本在于能夠根據(jù)學(xué)生的差異采取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。這就要求了在開展體育教學(xué)之前教師要做好對(duì)學(xué)生差異的深入了解，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、鍛煉需求以及性格特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，通過將這些不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行歸類，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層。通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)體育差異化教學(xué)，避免了傳統(tǒng)單一教學(xué)方法忽視學(xué)生特點(diǎn)的弊病，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的差異化需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)到最高水平。

2.分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的具體措施

2.1 強(qiáng)化教學(xué)摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生情況做好全面掌控。在正式開展體育教學(xué)分層教學(xué)之前，體育教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面摸排，以此為基礎(chǔ)了解學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)。一般通過調(diào)查問卷的方式對(duì)學(xué)生的身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)以及偏好進(jìn)行全面調(diào)查。同時(shí)設(shè)置體育測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)承受水平進(jìn)行記錄，確保訓(xùn)練強(qiáng)度符合學(xué)生的訓(xùn)練需求。通過這種方式能夠確保訓(xùn)練項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)量讓學(xué)生得到有針對(duì)性的訓(xùn)練，避免了過量訓(xùn)練對(duì)學(xué)生身體機(jī)能的損傷，同時(shí)也確保訓(xùn)練量能夠真正達(dá)到訓(xùn)練效果。為進(jìn)一步做好分層訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)提供必要的依據(jù)。

2.2 根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層。在對(duì)學(xué)生各方面情況進(jìn)行全面了解之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分組，做到科學(xué)分層。需要注意的是，教學(xué)分層不是強(qiáng)制性的，而要通過引導(dǎo)性的方式讓學(xué)生了解自身情況，在學(xué)生自愿的情況下引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自己的訓(xùn)練模式和相關(guān)內(nèi)容，確保訓(xùn)練層次是適合學(xué)生的。同時(shí)，在分層訓(xùn)練后，要對(duì)不同的教學(xué)層級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和不同水平的訓(xùn)練計(jì)劃。除此之外，在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)要做到因材施教，確保訓(xùn)練項(xiàng)目是學(xué)生擅長的項(xiàng)目，如對(duì)于腿部力量較強(qiáng)的學(xué)生要選擇田徑訓(xùn)練項(xiàng)目，通過對(duì)學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的分層制定最符合學(xué)生訓(xùn)練潛質(zhì)的訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置。

2.3 根據(jù)不同的訓(xùn)練層級(jí)制定差異化教學(xué)結(jié)果反饋機(jī)制。在開展教學(xué)時(shí)要以學(xué)期為單位，將整個(gè)學(xué)年分為季目標(biāo)、月目標(biāo)和周目標(biāo)，讓學(xué)生能夠見證自己的階段性成長，通過這種教學(xué)目標(biāo)層層細(xì)化的方式讓學(xué)生獲得成就感。這種反饋機(jī)制改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中期末體育考核達(dá)標(biāo)僅以優(yōu)良及可差的方式進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)階段性目標(biāo)的達(dá)成程度和欠缺能力對(duì)自身訓(xùn)練進(jìn)行合理調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)了階段性進(jìn)步。在制定教學(xué)任務(wù)分層時(shí)要做到循序漸進(jìn)、由易到難，切忌平均用力。在目標(biāo)執(zhí)行過程中也可以對(duì)考核目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和進(jìn)階，如學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無法適應(yīng)或者認(rèn)為訓(xùn)練項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單，就需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而確保教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性。除此之外，對(duì)于團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目要合理制定訓(xùn)練目標(biāo)，如戰(zhàn)術(shù)性和團(tuán)隊(duì)合作難度較大的籃球、足球項(xiàng)目，要選擇分層水平較高的學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，而單人運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)可適當(dāng)降低考核標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

綜上訴述，傳統(tǒng)高中體育教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和忽視學(xué)生主體地位，逐漸被更加高效的分層教學(xué)法所取代。而更深層次的是教師教學(xué)積極性不高、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)膯栴}。因此，體育教師要在教學(xué)課程改革的背景下，積極調(diào)整教學(xué)發(fā)方法，改善教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)的針對(duì)性，從而改善教學(xué)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生能夠更加全身心地投入到體育學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。