蘇江洲

(福建省永春美嶺中學 福建 永春 362618)

前言

學生的身體素質以及學習接受能力都存在一定的差異性，老師根據(jù)學生實際情況制定分層教學法，可以讓同一個學習層次的學生進行學習。這一種分層教學方式不僅可以讓學生減少學習壓力，同時也能很大的激發(fā)學生的學習潛能，這樣才能最大效率的提高教學水平。

1.分層教學法的概念分析

分層教學法就是根據(jù)學生身體素質和學習情況將學生分成幾類學習對象，然后根據(jù)學生當前的學習狀態(tài)制度相應的學習方案，不同的學習對象有不同的學習計劃和學習內容，使學生可以不為了趕學習進度而備受壓力，同時也能在自己學習的學習層次獲取新的知識，這樣既能提高教學水平，也能讓學生覺得在學習中有樂趣，從而自主性學習并提高自己的學習成績。在體育教學中，教師必須處于主導地位，掌握教學的內容、進度和教學方法，而學生的主體地位則體現(xiàn)在對知識的吸收和反饋程度上。因此，在體育教學中必須把二者統(tǒng)一起來，保證學生主體地位的途徑是分層教學。第三，采用分層教學法可以使每個學生都有明確的學習目標，使學生有學習的動機，大大提高學生的學習動機。此外，分層教學在很大程度上保留了學生的個性，最大程度地滿足了學生的個性化需求，使每個學生在全面發(fā)展的同時適應社會的要求。

2.運用分層導引教學的策略

2.1 根據(jù)學生情況制度分層方案。由于學生自身的體育基礎和其他因素，使得學生在高中期間的體育學習水平存在一定的差異性，學生的學習效率也不盡相同，教師在開展目標分層導引教學時，首先需要充分了解學生的實際身體情況，了解那個學生在體育學習的過程中面臨的什么問題，再結合學生的學習特點和學習能力制定相應的學習計劃。只有根據(jù)學生的自身學習情況來制定相應的教學方案，才能讓學生跟上老師的教學腳步，慢慢的提高自己的學習成績。

2.2 設定不同的目標。目標分層導引教學過程就是幫助不同學習水平的高中生制定相對應的學習計劃，從而有效提高教學效率。因此，體育教師可以在每次上課之前，根據(jù)之前的考試成績將學生大致分為幾個層次，再根據(jù)層次劃分后人數(shù)的比例和具體的層次情況制定不同的教學方案。我們在進行體育教學的時候，通過分層教學法來提高學生的體育學習能力。但是體育教師需要在了解學生的基本狀況的前提下，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和身體素質等因素綜合考慮，制定符合當前學生學習狀態(tài)的教學方案，分層教學可以最大化的運用到體育教學當中。每一個學生在不斷的學習過程中可能自身身體素質和學習能力也慢慢步入正軌，對此，我們初步制定分層目標小組之后，后續(xù)也必須要根據(jù)學生的學習情況進行相應調整。成績有進步的學生，調整到級別相對較高的學習小組，成績不穩(wěn)定的學生再降級到下一個學習小組。只有在不斷的競爭和調整中，才能給學生營造一種積極向上的學習氛圍，這樣學生在不斷的學習中才不會放松自己，時刻保持一種終身學習的狀態(tài)。

2.3 教學評價分層。對于教學評價，也要從不同的層面進行處理。在這一環(huán)節(jié)，主要是讓教師綜合了解學生的具體學習情況。教師在教學評價過程中，需對分層評價學生的體育學習表現(xiàn)。同時，我們在進行教學評價的時候，需要多角度的評價，這樣才可以合理的分析出學生的學習表現(xiàn)，比如學生之間的互相評價、教師評價其他輔導員評價、相關社會人員評價等，具體內容包括體檢結果、培訓結果、學生技能掌握情況等。教師應根據(jù)不同層次的學生做出不同的評價，確定培養(yǎng)目標。然后通過學生的努力和實踐訓練，確定分層教學法是否可以有效提高學生的學習能力，并且對他們潛能的開發(fā)是否有一定的促進作用。每當評價結束后，適當調整評價的層次劃分。對于進步很快的學生，教師要給予充分肯定，讓他們再接再厲。但對于評價中沒有表現(xiàn)較好的學生，我們要注意觀察他們，并及時鼓勵，幫助學生發(fā)現(xiàn)體育學習中遇到的難題，樹立學習的信心。

3.結束語

隨著當前素質教學的全面落實，體育教學也被越來越多的人所重視。在體育教學中，不能一味的按照傳統(tǒng)化的灌輸式教學方法，必須要結合學生的喜好和鍛煉習慣，來制定新的教學計劃，這樣才能真正的起到鍛煉身體和愛好體育學習的目的。而分層式教學方式將學生進行分層，采用因材施教的教學方式讓每一個學生都可以愉快享受體育學習的樂趣，這樣才能激發(fā)學生對體育學習的熱情，時刻保持終身學習、終身鍛煉的學習狀態(tài)。