張 黎

(浙江省寧波市象山縣西周中學(xué) 浙江 象山 315700)

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足日益增長(zhǎng)的教育需求了。其常見(jiàn)問(wèn)題主要出現(xiàn)在以下三點(diǎn)：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足；(2)教學(xué)方法單一；(3)教學(xué)目標(biāo)模糊[1]。同時(shí)，在面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的一系列問(wèn)題時(shí)，部分教師也容易出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)主義惰性”，思維角度多為個(gè)人角度與經(jīng)驗(yàn)角度，無(wú)法融入學(xué)生立場(chǎng)，客觀完整地看待問(wèn)題。教學(xué)反思也容易形成“百姓無(wú)粟米充饑，何不食肉糜”的詬病。對(duì)此，創(chuàng)新教學(xué)的要求，意在打破固有思維，結(jié)合數(shù)學(xué)的課前教學(xué)、課上教學(xué)、課后教學(xué)，從多角度出發(fā)，來(lái)探討方法，不斷提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討豐富初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

1.培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)方法的創(chuàng)新首先是教學(xué)思維的創(chuàng)新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)者與觀察者，從側(cè)面為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，營(yíng)造出適合學(xué)生思維培養(yǎng)的輕松學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)建立良好友善的新型師生關(guān)系。陶行知曾言“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。

例如，在日常教學(xué)工作中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)常需要對(duì)難題進(jìn)行攻克，而以往的攻克過(guò)程多為教師在臺(tái)前講述，此時(shí)學(xué)生的思維和探索欲望沒(méi)有得到滿足，只是單方面的接受。就課堂教學(xué)而言，教師仍可以講解，但到了考試時(shí)教師又如何講解。所以，在面對(duì)難題時(shí)，首先要鍛煉的是學(xué)生自己的解題能力，而不是盲目地依靠老師。對(duì)此，難題攻克教學(xué)中，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，由組內(nèi)學(xué)生群策群力共同完成難題解析。待學(xué)生們將成果擺上紙面后，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，傳授正確的解題思路與解題方法。

2.課前設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案

課前設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案是初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的前提。教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)綜合能力[1]。

例如，在具體工作展開(kāi)中，教師分別針對(duì)單一課程難點(diǎn)與重點(diǎn)、單元課程難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)。將數(shù)學(xué)的條理性與邏輯性貫徹到教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。為系統(tǒng)化教學(xué)鋪平道路。

3.課堂提出創(chuàng)新問(wèn)題

合理的教學(xué)是課前、課上以及課下的有機(jī)結(jié)合。其中課上教學(xué)乃重中之重，教師要充分專(zhuān)注于此，積極探索課程內(nèi)容，提出創(chuàng)新型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與解決。

例如，在學(xué)習(xí)初中方程知識(shí)時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練提出創(chuàng)新要求。經(jīng)歷列方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)一元二次方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的一個(gè)有效教學(xué)模型，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。同時(shí)能根據(jù)具體問(wèn)題的實(shí)際意義檢驗(yàn)結(jié)果的合理性，并進(jìn)一步訓(xùn)練利用配方解決問(wèn)題的技能。教師以此為出發(fā)點(diǎn)，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并列出具體題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答。

4.課下作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

如何關(guān)聯(lián)好課后作業(yè)與課上教學(xué)的關(guān)系仍是初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)不可缺少的步驟。課后作業(yè)的目的在于對(duì)知識(shí)的鞏固，以學(xué)生角度為出發(fā)“溫故而知新”。但在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，首先要考慮的并非作業(yè)的內(nèi)容，而是學(xué)生的個(gè)體差異性。不同學(xué)生之間存在著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與不同的學(xué)習(xí)能力。有效的教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行把控，“因人而異，因材施教”。找到作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體的切合點(diǎn)，推動(dòng)課后作業(yè)與學(xué)生個(gè)人的“蜜月期”[1]。

例如，在課后作業(yè)的布置中，教師可參考分層式教學(xué)法。將作業(yè)設(shè)置為必答題與選答題。其中必答題部分是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，而選答題是在基礎(chǔ)知識(shí)之上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入討論，是課上教學(xué)的課后延伸。針對(duì)不同學(xué)生制定不同的作業(yè)內(nèi)容，能夠幫助不同學(xué)生找到進(jìn)入數(shù)學(xué)大門(mén)的通道，由簡(jiǎn)到難，一點(diǎn)點(diǎn)跟上教師的步伐。此外，在作業(yè)的完成程度上，教師也要對(duì)其監(jiān)督，保證學(xué)生是自己完成的。可通過(guò)線上打卡與線下家長(zhǎng)監(jiān)督、小組學(xué)生監(jiān)督等方式來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師也可以依托于信息技術(shù)的發(fā)展，利用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂[1]。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上結(jié)合下節(jié)課的預(yù)習(xí)，通過(guò)制作微課課件下發(fā)至班級(jí)微信群的方式，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻自行預(yù)習(xí)、自行復(fù)習(xí)。找尋教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)，待第二節(jié)課上課時(shí)，將問(wèn)題提供給教師，再由教師在歸總后進(jìn)行解決。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的過(guò)程中，教師可通過(guò)培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)、課前設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案、課堂提出創(chuàng)新問(wèn)題以及課下作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在充分結(jié)合課前、課上乃至課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)方法上的創(chuàng)新，來(lái)不斷提高教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。