蘇樺華

(廣漢中學實驗學校 四川 廣漢 618300)

引言

英語閱讀是英語教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，英語閱讀能力是保證學生成績成績好壞的關(guān)鍵原因。英語閱讀的教學方式和教學途徑也是多種多樣的，采用傳統(tǒng)的教學模式雖然能在一定程度上提高學生的閱讀能力，但是在學生自身能力上的培養(yǎng)還是存在很大問題。為此，教師要充分利用思維導圖的教學優(yōu)勢，將思維導圖融入到英語閱讀教學中，更好的提高學生的英語成績。

1.思維導圖在初中英語閱讀教學中的意義

1.1 與初中生發(fā)展特點相匹配。在初中階段培養(yǎng)學生的英語閱讀能力尤為重要。根據(jù)初中生的年齡階段特點，結(jié)合初中的學習思維，進行思維方式的轉(zhuǎn)變，初中生的思維正在向著抽象思維方向發(fā)展。為此，初中生會對一些抽象復雜的知識滿意理解，以至于學生在學習英語知識和提高英語閱讀能力上遇到阻礙。面對這種現(xiàn)象，教師要創(chuàng)新教學方式，利用思維導圖的形式創(chuàng)建英語閱讀思維導圖，將復雜的英語知識變得簡單清晰，突出英語閱讀中重要的內(nèi)容，在一定程度上提高學生的英語閱讀能力，讓學生更容易學習英語知識和閱讀技巧。

1.2 與初中英語知識特點相匹配。學生步入初中以后在教材知識上會有難度的增長，英語教材和小學的教材大不相同，在難度上有了明顯的提升。由于英語閱讀的文章篇幅過長，涉及到的單詞和短語也多，所以學生在學習閱讀是難度就會增大。這時就要利用思維導圖來解決此現(xiàn)象，利用思維導圖將閱讀材料中的知識點和單詞進行全面的整理，滿足初中生的英語閱讀要求。

2.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用策略

2.1 思維導圖在英語閱讀前的運用。初中英語教材中會出現(xiàn)較多的單詞和短語，和小學英語相比，初中英語相對來說文章篇幅較長，難度也較大，文章中所涉及到的生詞和短語也隨之增多。所以，初中生在學習生在學習英語閱讀時會遇到各種各樣的問題。為此，教師在進行英語閱讀教學之前，要利用思維導圖的形式開展閱讀教育，提高學生的思維能力，讓學生在學習英語閱讀時有更清晰的學習思路，激發(fā)學生的學習興趣和學習自信心。

例如，在學習《How often do you exercise》時，教師要先對學生進行本課單詞和重點短語的講課，帶領(lǐng)學生學習本課重點英語單詞，讓學生做到會讀會背。利用思維導圖，進行本課上課前對預習，根據(jù)本單元的知識進行分析講解，本課主要講的是你多久鍛煉一次，通過圍繞這個題目進行思維導圖講解，鍛煉時間一般分為通常、經(jīng)常、有時、或者具體多長時間一次，根據(jù)這一系列的時間，寫出相對應(yīng)的英語，通過單詞，展開對本課閱讀之前的準備。將鍛煉方式和時間作為主要內(nèi)容繪制課前的思維導圖，根據(jù)思維導圖引出對本文知識的重點講解，讓學生對本課的知識有一個初步的了解和學習，從而更好的為學生的英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 思維導圖在英語閱讀中的運用。通過英語閱讀前的思維導圖，讓教師通過思維導圖的思路引導學生進行閱讀教學的學習。在閱讀教學中，教師要積極引導學生對閱讀內(nèi)容進行深入的了解，對本文的重點單詞和語錄做到會讀、會背、會寫，然后在閱讀材料中找出關(guān)鍵的知識點，然后根據(jù)關(guān)鍵知識點進行思維導圖的繪制，根據(jù)思維導服牢記相關(guān)知識點，將關(guān)鍵知識點作為思維導圖的主體，在講課過程中，補充思維導圖中缺少的小點，通過完整的思維導圖，加深學生對閱讀材料的理解和學習，讓學生理解閱讀材料的中心主旨。從而對文章的結(jié)構(gòu)有更加深入的理解和學習。

例如，在學習《How do you get to school 》時，本篇課文主要講了去上學采用的交通方式，教師要先對本課單詞和重點語句進行講解，然后根據(jù)重點內(nèi)容繪制思維導圖，在學習本課內(nèi)容中，避免不了會遇到新的單詞，教師可以將本課重點的單詞句子和以前沒有學過的單詞句子進行劃分，讓學生利用思維導圖先掌握重點的，通過思維導圖的結(jié)構(gòu)分析，更能讓學生學習本課單詞。在把新接觸的單詞劃為一列，然后寫出相應(yīng)漢語意思，一一對應(yīng)，更方便學生理解。教師可以根據(jù)文中的關(guān)鍵詞“bike、by bus 、by taxi 、walk on foot ”。讓學生進行思維導圖的繪制，通過上學采取的方式，然后引出重點單詞，在帶領(lǐng)學生對本篇課本進行細致的講解和閱讀，讓學生找到關(guān)于文章中關(guān)鍵詞的信息，讓學生更好的去學習文章的內(nèi)涵。

2.3 思維導圖在英語閱讀后的運用。在創(chuàng)建完整的思維導圖之后，學生能根據(jù)完整的思維導圖完成相關(guān)課程的閱讀內(nèi)容。然后教師對學生進行小組劃分，讓學生在小組中和其他同學進行交流互動，展示自己總結(jié)出來的思維導圖。在這個過程中，教師可以根據(jù)學生總結(jié)出來的思維導圖進行補充和修改，在一定程度上提高學生對所學文章知識和內(nèi)容的理解和掌握。再有就是，讓學生在小組中交流自己在創(chuàng)建思維導圖中的創(chuàng)建思路，讓學生之間進行優(yōu)勢互補。利用思維導圖，能更好的幫助學生學習文章內(nèi)容，了解文章的主旨，提高學生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

總結(jié)

思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用，能更好的鍛煉學生的思維能力，更有利于學生學習和思考英語閱讀知識。利用思維導圖將復雜的內(nèi)容簡單化，利用圖片和簡單的問題來表達閱讀材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而在一定程度上緩解了學生的閱讀難度，提高學生的英語閱讀能力，保障思維導圖在英語閱讀教學有效實施。