劉 慧

(遼寧省大連市普蘭店區(qū)第十八中學(xué) 遼寧 大連 116000)

1.引言

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育階段的總目標(biāo)。而閱讀恰恰是一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段。教育家努男說(shuō)過(guò)，閱讀是一個(gè)讀者將文本信息和他們的背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)建立意義的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程讀者與文本之間互動(dòng)同時(shí)提取信息。而當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)教師著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)和技能，忽略了對(duì)文本進(jìn)行解讀的能力培養(yǎng)。因此學(xué)社不能有效的解碼文本，尤其理解文章的中心思想。如果學(xué)生能夠知道如何運(yùn)用一系列技巧和策略，那么閱讀目標(biāo)就很容易完成。魚骨圖恰好化繁為簡(jiǎn)，將文本以生動(dòng)的圖形形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)細(xì)節(jié)信息的回答逐步幫助學(xué)生構(gòu)建中心思想，有效地降低了閱讀的難度。

2.魚骨圖的定義

Deegan(2006)定義魚骨圖是一種簡(jiǎn)短的像魚骨架的圖形組成，學(xué)生們通過(guò)回答魚骨圖中列出的when how what why where who 六個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，最后整合信息在魚脊柱上寫下主題思想。，主旨句由主題和思想共同構(gòu)成的，細(xì)節(jié)題通過(guò)提供原因、例子，這些更具體的句子幫助學(xué)生澄清、證明或構(gòu)建主題。這種模式更能吸引學(xué)生，它使信息可視化，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本信息一目了然，使他們能夠理解整合信息，進(jìn)而理解文章主要觀點(diǎn)

3．學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀.

3.1 閱讀要求學(xué)生能夠使用單詞、句法或語(yǔ)義上的提示從單詞和句子中產(chǎn)生意義。而學(xué)生們平時(shí)記憶單詞過(guò)于機(jī)械化，沒(méi)有從具體語(yǔ)境中理解單詞，遇到生詞不能根據(jù)上下文推斷意思，而是反復(fù)閱讀，思維停滯不前導(dǎo)致閱讀速度緩慢。

3.2 閱讀過(guò)程是解碼作者所說(shuō)的內(nèi)容，并熟悉文化和背景知識(shí)。學(xué)生們不能將所讀內(nèi)容與所儲(chǔ)備的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不能做出正確的推論，更不能識(shí)別文本的主要觀點(diǎn)。最終導(dǎo)致碎片化閱讀。

3.3 學(xué)生在閱讀理解中保持積極性是非常困難的，因?yàn)閷W(xué)生只被要求回答老師提出的問(wèn)題，這種方式是乏味的，學(xué)生最明顯地疑惑是在找主旨句。

4.魚骨圖在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)程

魚骨圖幫助學(xué)生理解文章中心思想。通過(guò)什么，何時(shí)，何地，如何以及為什么在魚骨架的視覺(jué)圖上提出問(wèn)題。根據(jù)wh問(wèn)題答案，學(xué)生將主要思想寫在魚脊柱上。具體教學(xué)運(yùn)用如下：

4.1 教師選擇適當(dāng)閱讀水平的課文通常是記敘文。

4.2 教師構(gòu)建魚骨形的視覺(jué)圖，并附上具體的wh問(wèn)題。(a)作者在談?wù)撜l(shuí)？(b)他們做了什么？(c)他們什么時(shí)候做的？(d)他們?cè)谀睦镒龅模?e)他們是怎么做到的？(f)他們?yōu)槭裁催@么做？

4.3 學(xué)生閱讀找到答案，并將答案記錄在圖表上。

4.4 記錄信息后，讓學(xué)生們根據(jù)這些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題嘗試寫出文章的中心思想。(有需要可以小組討論)

4.5 最后老師跟學(xué)生一起根據(jù)魚骨圖討論文章。在討論過(guò)程中，比較答案。

在這里筆者選用外研社2011版八年級(jí)下Module2 Unit2 They have seen the Pyramid為例。本課講述的是美國(guó)小孩邁克羅賓遜和妹妹隨父親在埃及生活，所獲得的生活見(jiàn)聞和收獲。內(nèi)容與學(xué)生們的實(shí)際生活息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也較好開展。閱讀前在魚骨圖上羅列出以下幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：(1)who are the characters?(2)where did they move？(3)when did they move here？(4)why did they live in Cairo?(5)what have they seen and done in Egypt?(6)How did Mike and Clare feel about moving back?

然后學(xué)生進(jìn)行閱讀并試著回答問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，嘗試寫出文章的中心思想。這種方式大大降低了問(wèn)題地難度，魚骨圖中羅列的細(xì)節(jié)問(wèn)題，將文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及大體內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于對(duì)文本內(nèi)容記憶，閱讀后學(xué)生可以魚骨圖為載體進(jìn)行文章復(fù)述。(見(jiàn)圖1)

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)運(yùn)用魚骨圖進(jìn)行閱讀教學(xué)我發(fā)現(xiàn)魚骨圖這種新型的閱讀形式使生們?cè)谡n堂上更加活躍。魚骨圖給學(xué)生們搭建了一個(gè)解決問(wèn)題的基本框架。學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)問(wèn)題自己構(gòu)建出中心思想，讓學(xué)生理解了中心主題與細(xì)節(jié)信息之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生解碼信息的能力。提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。學(xué)生們通過(guò)回答魚骨圖上的wh相關(guān)的六個(gè)問(wèn)題也是對(duì)文章脈絡(luò)的一個(gè)梳理過(guò)程，加深對(duì)文章的印象。在讀后活動(dòng)中學(xué)生還可以利用它進(jìn)行課文復(fù)述，通過(guò)口頭輸出加強(qiáng)了語(yǔ)言運(yùn)用技能。在學(xué)生們逐步熟悉這種模式后，教師鼓勵(lì)學(xué)生們自己搭建魚骨圖甚至是其他圖形組織器，使學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)。因此魚骨圖是一種行之有效的閱讀教學(xué)策略。