張歡歡

(浙江省浦江縣浦陽(yáng)第一小學(xué) 浙江 浦江 322200)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)生這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最為深刻的體會(huì)莫過(guò)于親自動(dòng)手操作。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生由手的操作從而獲得感知、形成表象，延伸到腦的思考，并以最佳方式使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著、容易理解的知識(shí)。

1.操作在教學(xué)中的作用

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，孩子是主動(dòng)的探索者、研究者，教師要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到探究知識(shí)的活動(dòng)中來(lái)，親身體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程。

1.1 “操作”讓學(xué)習(xí)變得更有趣。數(shù)學(xué)課對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比較枯燥，而小學(xué)生好動(dòng)，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時(shí)間短，然而當(dāng)孩子面對(duì)小棒、立體圖形、計(jì)數(shù)器等學(xué)具可以動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)習(xí)興趣馬上被點(diǎn)燃了。

1.2 “操作”讓學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與比看教師分、理，聽(tīng)教師講解獲的知識(shí)牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍之效，課堂氛圍也隨之活躍起來(lái)了。

1.3 “操作”讓學(xué)習(xí)變得更智慧。課堂上的動(dòng)手操作，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，細(xì)化之下，其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，思維和想象是最為活躍的。

2.操作在課堂中的有效實(shí)踐

既然動(dòng)手操作環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有這么重要的作用，我們?nèi)绾卧谡n堂中開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)才會(huì)更有效呢？

2.1 適時(shí)操作，把握時(shí)機(jī)。在教學(xué)中我們要注意把握操作契機(jī)，“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！睂?duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的目的性一定要明確，學(xué)生要能根據(jù)老師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己手中的學(xué)具，有目的性的去進(jìn)行操作。在教學(xué)中，我們通常會(huì)在操作之前出示要操作的步驟與目的，好讓學(xué)生明確自己接下去應(yīng)該做什么，要怎么做。

2.2 適量操作，合理安排。學(xué)生動(dòng)手操作需要一定的時(shí)間，而且一些探究性的操作需要學(xué)生多次嘗試才能得到正確的操作經(jīng)驗(yàn)，還有很多操作需要一邊操作一邊思考，甚至需要做記錄。但是很多時(shí)候我們?yōu)榱俗尳虒W(xué)按步完成設(shè)計(jì)，經(jīng)常會(huì)在學(xué)生做到一半就宣布“由于時(shí)間關(guān)系，我們先停下手中的事情，課后可以繼續(xù)去研究”等等，使得動(dòng)手操作流于形式，沒(méi)能讓學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正的參與進(jìn)來(lái)，更是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，一定要對(duì)課堂中的操作活動(dòng)進(jìn)行充分分析，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，以便準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)操作時(shí)間，讓每一位學(xué)生能夠真正動(dòng)手并動(dòng)腦。

2.3 適度操作，提升思維。課堂上的操作當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)，應(yīng)使學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象，由動(dòng)手操作到思維發(fā)展的提升。在教學(xué)《20以內(nèi)進(jìn)位加法》時(shí)，為了讓學(xué)生形成“湊10”的思想，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，再用語(yǔ)言歸納表述，理解“湊10法”。

動(dòng)手操作的最終目的是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而不是為操作而操作。通過(guò)操作之后，學(xué)生在頭腦中已形成了一定的表象，此時(shí)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生把直觀操作的過(guò)程進(jìn)行整理和復(fù)述，通過(guò)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工。教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生擺圓片的過(guò)程，為了使學(xué)生理解湊十法，教師就利用學(xué)具操作，放手讓學(xué)生擺一擺，先在桌上擺8個(gè)小圓片，再擺5個(gè)。讓孩子理解5為什么分成2和3，看到格子里空著的2格，就想起8再加2就湊成10。經(jīng)過(guò)這樣操作與分析后，孩子更好的理解了“湊十”的方法與思想。看到8想到2,5可以分成2和3,8+2=10,10+3=13。這樣的語(yǔ)言表達(dá)既有助于學(xué)生形成計(jì)算方法，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)具操作過(guò)程的理解和歸納，又提高了學(xué)生思維能力。

所以在每次操作過(guò)程中，教師都要及時(shí)的了解學(xué)生操作情況，認(rèn)真傾聽(tīng)每一位孩子的想法，對(duì)有困難的孩子要進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子正確操作與思考；在活動(dòng)反饋中，要對(duì)孩子們的錯(cuò)做過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。切不可讓操作成為一堂課的外在表現(xiàn)，更應(yīng)該注重動(dòng)手操作活動(dòng)的內(nèi)在思維發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，僅認(rèn)識(shí)它的重要性是不夠的，還需要教師充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)中適時(shí)、適量、適度的動(dòng)手操作活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有效。