朱蘭英

(江西省撫州市臨川區(qū)第九小學(xué) 江西 撫州 344000)

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，面對(duì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜，如果沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題能力，學(xué)生在做題時(shí)，往往丟三落四，答題的方向就會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)于一些十分簡(jiǎn)單的題目，有些學(xué)生竟然做不對(duì)。分析原因，不是這些學(xué)生不會(huì)做，而是這些學(xué)生審題時(shí)非常粗心。下面，我就結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，談一談自己的幾點(diǎn)想法：

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生審題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因分析

1.1 粗心。學(xué)生審題時(shí)不認(rèn)真，往往造成審題出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如：根據(jù)一位病人某日0時(shí)到24時(shí)的體溫記錄折線圖，求從中午12時(shí)到下午4時(shí)，病人的體溫升高了多少攝氏度？有的學(xué)生在讀題時(shí)只是用眼睛掃了一下“中午12時(shí)”和“下午4時(shí)”后，直接用病人下午4時(shí)的體溫減去中午12時(shí)的體溫，答案肯定是錯(cuò)誤的。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，在于學(xué)生審題時(shí)缺乏細(xì)心和耐心。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題時(shí)，要使得學(xué)生養(yǎng)成在讀題時(shí)認(rèn)真讀每一個(gè)字、仔細(xì)揣摩題中的詞語(yǔ)在句子中的含義的習(xí)慣，要讓學(xué)生明白：題目中的文字雖然簡(jiǎn)單，但是我們?cè)趯忣}時(shí)一定要認(rèn)真對(duì)待，千萬(wàn)不能馬虎。

1.2 思維定勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，就錯(cuò)誤地以為在最近的練習(xí)中出現(xiàn)的題都可以運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決，所以就不仔細(xì)看題，卻張冠李戴地進(jìn)行解題。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了用“萬(wàn)”或“億”作單位的小數(shù)表示大數(shù)目后，對(duì)40075700米進(jìn)行改寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，原因在于題中的條件是將40075700米改寫(xiě)成用“千米”作單位的數(shù)，學(xué)生習(xí)慣性地將它改寫(xiě)成了用“萬(wàn)米”作單位的數(shù)。

1.3 不善于“鉆研”。在高年級(jí)的數(shù)學(xué)題中，解決問(wèn)題需要的關(guān)鍵條件往往不是直接給出，而是隱藏在另外一些條件之中。如果學(xué)生不認(rèn)真思考，思路就無(wú)法打開(kāi)。例如：長(zhǎng)方體的高減少3厘米，就變成了一個(gè)正方體，表面積比原來(lái)減少60平方厘米。原來(lái)長(zhǎng)方體的體積是多少？對(duì)于這道題，有不少學(xué)生不知道如何下手來(lái)解決。其實(shí)，這道題里面隱含了一個(gè)重要的條件，那就是“減少的60平方厘米的表面積就是4個(gè)小長(zhǎng)方形的面積的和”。如果發(fā)現(xiàn)了這個(gè)隱含的條件，審題的障礙也就掃除了，這道題就很容易解決了。

造成高年級(jí)學(xué)生審題不當(dāng)?shù)脑蜻€有很多，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生的斷句能力較弱，等等。數(shù)學(xué)題目中的一些詞語(yǔ)、一些句子，都有其特定的含義，有時(shí)顛倒一下語(yǔ)句的順序，題意就變了，學(xué)生如果不認(rèn)真推敲，往往就會(huì)掉進(jìn)題中的“陷阱”之中。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，才能使得學(xué)生避免看錯(cuò)題，做錯(cuò)題。

2.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生審題能力的措施

審題是成功解題的前提。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，要想提高高年級(jí)學(xué)生的解題能力，首先就要提高他們的審題能力。

2.1 多讀。學(xué)生在審題時(shí)，往往要借助語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，那就是多讀。題目中給出的條件和問(wèn)題往往是語(yǔ)言文字，所以在審題時(shí)，首先要理解文字的內(nèi)容和意思。有的學(xué)生之所以沒(méi)有審清題，就是由于他們沒(méi)有讀懂題的意思。比如：一塊白菜地的形狀是三角形，它的底是30米，高是20米。如果每平方米種8棵大白菜，這塊地一共可以種多少棵大白菜？對(duì)于這道題，有的學(xué)生沒(méi)有讀懂“每平方米種8棵大白菜”的意思，居然用白菜地的面積除以8，這種做法自然是不正確的。如果學(xué)生能夠多讀一讀，揣摩清楚這句話的意思，這道題也就迎刃而解了。

2.2 多劃。讓學(xué)生用線劃出題目中關(guān)鍵的詞語(yǔ)或短句，以此來(lái)幫助學(xué)生理解題意。但到了高年級(jí)，這樣的學(xué)習(xí)方法逐漸被學(xué)生丟掉了，學(xué)生似乎認(rèn)為劃線太浪費(fèi)時(shí)間了，對(duì)劃線的方法嗤之以鼻。然而，就算是教師，在做復(fù)雜題的時(shí)候，有時(shí)也會(huì)分不清題中的主要條件和次要條件，以及多余條件。劃線能夠幫助我們分清題中的主干，理清思路，對(duì)解決問(wèn)題的幫助很大。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生多劃一劃，劃出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、短句，以及題中的問(wèn)題。

2.3 多說(shuō)。小學(xué)生越是到了高年級(jí)，越不愿意開(kāi)口說(shuō)話，有什么想法總藏在心里，不愿意說(shuō)出來(lái)供別人分享。對(duì)于審題，學(xué)生也存在這樣的現(xiàn)象，那就是不愿意表達(dá)自己對(duì)題意的理解。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，思維會(huì)被激活，對(duì)于理解題意有很大的幫助。一個(gè)善于說(shuō)的學(xué)生，思維的敏捷性往往比不善于說(shuō)的學(xué)生要好。因此，教師在教學(xué)中，要時(shí)刻注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，一方面，讓一些學(xué)生交流自己的解題思路，另一方面，讓其余學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中加深對(duì)題意的理解。

2.4 多畫(huà)。在高年級(jí)，學(xué)生對(duì)畫(huà)線段圖、示意圖等作圖方法的運(yùn)用意識(shí)較弱，常常用思考來(lái)代替畫(huà)圖，總是嫌畫(huà)圖麻煩，不想畫(huà)圖。但是，有許多題需要借助作圖來(lái)解決問(wèn)題。比如：用4個(gè)棱長(zhǎng)是2厘米的小正方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少？有些學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為結(jié)果只有一個(gè)，實(shí)際上結(jié)果并不唯一。雖然有些題沒(méi)有要求用畫(huà)圖來(lái)解決，但是教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要使得學(xué)生養(yǎng)成審題時(shí)畫(huà)圖的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生審題能力的提高。

2.5 多檢查。學(xué)生在讀完題以后，就匆忙下筆，往往出現(xiàn)了錯(cuò)誤。學(xué)生在審題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)判斷上的失誤，如果學(xué)生能夠檢查一下，就會(huì)立刻發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行糾正，從而避免了錯(cuò)誤的發(fā)生。比如：有的學(xué)生在讀題時(shí)將“最少”看成了“最多”，如果不檢查，就會(huì)求出“最多”的那種結(jié)果，顯然是錯(cuò)誤的。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的審題能力的提升會(huì)有很大的幫助。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，審題能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生有足夠的耐心；需要一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、提升的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程；需要我們教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐和探索，找到適合學(xué)生審題能力提升的培養(yǎng)方法，然后有的放矢，才能真正促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生審題能力的提高！