陳燕紅

(福建省泉州師范附屬中學 福建 泉州 362000)

課堂教學是教育教學中最基本的一種手段,即是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它是一個系統(tǒng)工程。課堂教學的高效性:即“高效教學”，它的核心問題是教學的效益,學生有無進步和發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。地理教師必須緊扣地理學科的特點,充分挖掘地理學科的特色,優(yōu)化地理課堂教學。那么，如何提高初中地理有效課堂教學？

1.有效備課是實現(xiàn)課堂有效教學的前提

第一備學生。“備學生”首先要教師樹立起“一切為了學生的觀念”。其次要根據(jù)學生的興趣、知識水平、理解力來設(shè)計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而實現(xiàn)教學過程師生互動提高課堂教學效果。

第二備教材。教師應認真鉆研教學大綱、課程標準、中考動態(tài)、教科書及有關(guān)的教學參考資料，明確每一節(jié)課的教學任務，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢,用好教材、超越教材,又熟悉學生實際,科學設(shè)計教學目標,獨創(chuàng)性地擬寫教案,突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點,科學地組織課堂教學進程，準確定位目標，加強教學的目的性。教師在教學過程中可以取舍,補充教學內(nèi)容,“用”教材而不是“教”教材。如某些章節(jié)的教材中內(nèi)容相對較少,教學中則應有意識的充實內(nèi)容,適當增加一些學生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容,引導學生聯(lián)系實際,使學生更容易掌握。

第三備教法、學法。學生是學習的主體，“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎(chǔ)性，啟發(fā)性，活躍而又充實整個教學過程。為了保證教學任務的完成，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生如何思考、分析、解決問題。

2.學生的積極參與是有效教學的核心

營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學生地理課堂學習的興趣是提高有效性的良好開端。課堂氣氛是一種可以左右課堂教學活動效能的關(guān)鍵因素，寬松的、愉快的、積極的課堂氣氛對學習者的心理安全和知識的建構(gòu)將起到良好的促進作用，并能最大限度的消除學習者對學習的焦慮，課堂教學效能也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發(fā)展。興趣是最好的老師，是促使學生進行學習的一種強大原動力。培養(yǎng)學生學習地理的興趣，把知識性與趣味性有機結(jié)合，采用靈活多樣的教學方法和手段，是激發(fā)學生獲取地理知識和提高地理學習能力的關(guān)鍵。

3.學生思維能力的培養(yǎng)是提高課堂有效性的主要方法

在教學過程中，要求學生在理解和記憶陳述性知識的同時還要注意培養(yǎng)學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解地理問題時要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高地理課堂教學實效的主要方法。

教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)地理問題，而且要把教法和學法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。在教學過程中，教師要啟發(fā)學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生的思維即學生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習慣養(yǎng)成，它的核心是“疑”。疑應設(shè)何處？一般說來，設(shè)在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。

4.講練結(jié)合，有針對性的鞏固練習，實現(xiàn)地理課堂的有效教學

“再好的教學如果不落實到學生身上，都是無效教學。”學生的接受能力有差異,在實際教學中必須針對學生的不同情況而因材施教。在設(shè)計練習作業(yè)時要做到難易適度,既具有一定挑戰(zhàn)性,又確保大多數(shù)學生能成功完成。同時,可設(shè)計課外探究活動題，引導學生課外開展自主、合作、探究的學習活動，延伸地理課堂教學，提升課堂學習效果。

5.積極開展課后反思，修煉深厚的教學內(nèi)功，實現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學向有效教學轉(zhuǎn)變

課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學生、同行、教研人員探討、交流課堂教學中的問題，對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，同時修煉自己深厚的教學內(nèi)功，增強語言表達能力、改進教學手段、提升教學應變機智和教研能力，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。實現(xiàn)地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式！