彭海麗

(河北省遷安市第二中學(xué) 河北 遷安 064400)

實(shí)驗(yàn)資源的把控是搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，只有發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)勢(shì)，才能夠徹底的改變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的弊端，發(fā)揮出學(xué)生化學(xué)主體性的作用，形成研究型、高效型的實(shí)驗(yàn)課堂。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該做到，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分挖掘各類資源，注重生活化、經(jīng)濟(jì)化和實(shí)用性，引導(dǎo)高中生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)去解釋和處理現(xiàn)實(shí)問題，以收到學(xué)用共促的化學(xué)課程目標(biāo)目的。那么，如何調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)資源，滿足高中生的實(shí)驗(yàn)需求，打造特色實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就成為高中化學(xué)教師應(yīng)該深思的課題。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，針對(duì)高中生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)方案，將各種實(shí)驗(yàn)資源巧妙的滲透到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，形成師生的良性互動(dòng)。

1.自主探索實(shí)驗(yàn)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于高中生來講，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的選用都可以通過自己的探索來完成，這樣的實(shí)驗(yàn)才會(huì)收到很有目的性、很精準(zhǔn)的成果?；瘜W(xué)教師要鼓勵(lì)高中生自主探索，給學(xué)生提供必要的支持，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在組織《氯氣的制備》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先讓高中生講述實(shí)驗(yàn)原理，為開展實(shí)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)高中生結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)際情況，挑選實(shí)驗(yàn)器材和試劑，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，實(shí)驗(yàn)信心十足。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，化學(xué)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生提出了注意事項(xiàng)：點(diǎn)燃?xì)錃馇耙獧z驗(yàn)氫氣的純度也就是具體的含量；還有要知道氯氣是有毒的氣體，一定要在通風(fēng)櫥中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。高中生在使用氫氣、氫氧化鈉溶液時(shí)都非常仔細(xì)，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，選取實(shí)驗(yàn)資源也很科學(xué)。最后化學(xué)教師給學(xué)生提出反思問題：為什么新制取的氯水才具有漂白性，而久置的氯水沒有漂白性？通過H2在CL2中燃燒的實(shí)驗(yàn)，說說你對(duì)燃燒條件的理解？

2.微課教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)，打破實(shí)驗(yàn)限制

信息化資源在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)一些有毒害的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間很長(zhǎng)或時(shí)間很短不易控制的實(shí)驗(yàn)、材料的穩(wěn)定性極差的實(shí)驗(yàn)，可適當(dāng)選用微課教學(xué)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓高中生在有限的時(shí)間內(nèi)更好的、更順利的完成實(shí)驗(yàn)。比如，在組織《硫酸的工業(yè)制造》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器非常多，很多高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室甚至連模擬儀器都沒有，高中生是無法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。此時(shí)，化學(xué)教師可以通過微課為學(xué)生播放制造硫酸的模擬視頻，學(xué)生不僅能夠詳細(xì)的了解硫酸的性質(zhì)，還對(duì)制取過程中的各種化學(xué)反應(yīng)都有了明確的概念，滿足了高中生的實(shí)驗(yàn)需求。再比如，講鈉、鉀等與水劇烈反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生選取的鈉或者鉀的質(zhì)量過大，很容易發(fā)生十分危險(xiǎn)的爆炸，為了避免學(xué)生錯(cuò)誤操作引起爆炸，化學(xué)教師可以利用微課模擬實(shí)驗(yàn)過程中的危險(xiǎn)方法和發(fā)生的爆炸，啟發(fā)高中生按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作。

3.利用往屆實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維

利用往屆學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)技能和經(jīng)驗(yàn)，作為新一屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課程資源，對(duì)高中生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。高中化學(xué)教師要善于總結(jié)往屆學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果，為將來的高中生樹立榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，全身心的投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。比如，在組織《鋁熱反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先明確這是高中化學(xué)教學(xué)中常見的也是難度較大的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)它更是化學(xué)高考題中出現(xiàn)率很高的知識(shí)點(diǎn)。高中生初次接觸這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都無從入手，尤其是對(duì)于藥品的用量不了解。高中化學(xué)教師可以先向?qū)W生介紹往屆學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的一些經(jīng)驗(yàn)，如：實(shí)驗(yàn)前如何打磨鎂條才能保證實(shí)驗(yàn)的最佳效果；怎樣操作才能保證實(shí)驗(yàn)者的安全；如何才做才能做到讓玻璃漏斗內(nèi)的紙漏斗壁厚一點(diǎn)；在操作蒸發(fā)皿時(shí)需要注意，墊上適量的細(xì)沙等。此時(shí)，高中生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)顯得得心應(yīng)手，而且熟練掌握了鋁熱反應(yīng)的原理和方程式。

4.校際實(shí)驗(yàn)資源共享，豐富實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源不應(yīng)該是封閉的，而是要開放、共享。通過校際實(shí)驗(yàn)資源的共享，能夠滿足更多學(xué)生的需求，開拓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，讓高中生獲得全新的實(shí)驗(yàn)感知。共享實(shí)驗(yàn)資源不僅是一種教學(xué)手段，更是一次成長(zhǎng)的經(jīng)歷。比如，在組織《食醋總酸含量的測(cè)定》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)要讓高中生充分認(rèn)識(shí)到定量分析這種手段在化學(xué)研究領(lǐng)域中的價(jià)值，以及它在我們的工農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的具體用途。我?；瘜W(xué)組和本市的兄弟院校化學(xué)組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)資源的共享活動(dòng)，還通過視頻交流的方式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，兄弟院校展示了一套完善的測(cè)定食醋總酸含量的方案，這對(duì)我校高中生來說具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，互相指出不足點(diǎn)和改進(jìn)的方法，促進(jìn)了高中生更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種新穎的實(shí)驗(yàn)方式獲得學(xué)生的一致好評(píng)，增強(qiáng)了高中生的實(shí)驗(yàn)興趣。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要強(qiáng)化多元思維和創(chuàng)新體驗(yàn)，就需要全體化學(xué)教師和學(xué)生的共同努力?；瘜W(xué)教師要順應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展，密切關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)高中生在實(shí)驗(yàn)過程中深入探究，從而掌握更多的化學(xué)信息和應(yīng)用技能。同時(shí)，我們還要運(yùn)用多樣化的實(shí)驗(yàn)資源，降低實(shí)驗(yàn)難度，使高中生能在實(shí)驗(yàn)過程中自我養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)觀和科學(xué)意識(shí)。