田 娟

(河北省蠡縣蠡吾鎮(zhèn)中心小學(xué) 河北 蠡縣 071400)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)起點，設(shè)計有趣而富有成效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合數(shù)學(xué)知識的自身特點，通過習(xí)題解答、動手操作、多媒體演示等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)新舊知識的遷移教學(xué)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)的必要性

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遷移能力的培養(yǎng)能夠?qū)⑵渌颇康闹R以及生活中的知識帶入到數(shù)學(xué)課堂中，這種其它科目與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橫向關(guān)聯(lián)能夠極大的豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單單的局限在數(shù)學(xué)這一個點上，而是輻射到其他的知識點，讓教學(xué)更具吸引力。教師以學(xué)生的主觀感受為出發(fā)點，不再是局限在單一的、狹窄的書面教學(xué)模式中，而是利用多元的教學(xué)來進行課堂的重建，通過這種開放的模式來進行教學(xué)水平的提升，讓學(xué)生能夠在這種遷移能力的培養(yǎng)中提高學(xué)習(xí)興趣，自發(fā)自主的去進行學(xué)習(xí)和探索。

2.加深學(xué)生對知識點的理解，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就具備一定的難度，如果學(xué)生僅僅是利用單純的數(shù)學(xué)知識來進行解題，一來較為枯燥，二來也容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而知識的遷移能夠讓學(xué)生在解題中融合其他的知識，教師也可以利用其它的知識來進行解題，這種模式相比于書面教學(xué)會給學(xué)生留下更深刻的印象，能夠加深學(xué)生對知識點的掌握，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用能力，也能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)措施

3.1 扎實基礎(chǔ)知識，夯實遷移基礎(chǔ)。奧蘇貝爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中提出，遷移是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進行的。學(xué)生的基礎(chǔ)知識越扎實，遷移越容易發(fā)生。夯實基礎(chǔ)知識，為學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)提供保障，教師可以從兩個方面出發(fā)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識：一是在學(xué)習(xí)新知識之前，對學(xué)生已有的知識做一個診斷，對學(xué)生掌握還不夠清楚的地方及時補充；二是在講解基礎(chǔ)知識時，要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識。例如，在講解概念時，可以先通過實例和圖形進行分析、比較，概括出概念的本質(zhì)屬性。

3.2 基于不同教學(xué)環(huán)節(jié)的知識遷移策略。

(1)基于習(xí)題解答的新舊知識遷移策略。習(xí)題是數(shù)學(xué)知識的有效載體，教師可以通過習(xí)題呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移性，溝通新舊知識的聯(lián)系，達成推陳出新的效果。以習(xí)題為載體實現(xiàn)新舊知識遷移，一般需要經(jīng)歷三個階段：呈現(xiàn)習(xí)題，找準(zhǔn)銜接點；啟迪猜想，凸顯演變點；驗證猜想，落實新知識。這三個階段要循序漸進，不能跳躍。以習(xí)題為載體實現(xiàn)新舊知識的遷移教學(xué)，習(xí)題的設(shè)計是基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識遷移的“設(shè)問”是關(guān)鍵。因此，習(xí)題設(shè)計要精準(zhǔn)，且不宜過多，以免造成學(xué)生過多的精力消耗在舊知識的復(fù)習(xí)上，影響新知識的教學(xué)?！霸O(shè)問”要有效抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，以提升課堂教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有還很多知識也可以用“習(xí)題解答的新舊知識遷移策略”來探究新知，如“小數(shù)乘法(除法)”可利用“整數(shù)乘法(除法)”遷移教學(xué)。

(2)基于動手操作的新舊知識遷移策略。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。對幾何圖形的教學(xué)，非常適合設(shè)計動手操作。學(xué)生對幾何圖形有豐富的感性認(rèn)識，教師可以充分利用這一點設(shè)計一些動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主完成對圖形變化的認(rèn)知過程，進而用已掌握的方法解決新問題。在新知的構(gòu)建過程中，要給學(xué)生充分的操作機會和時間，使學(xué)生通過實際操作領(lǐng)悟算理，同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。如教學(xué)“梯形的面積”時，也可利用學(xué)生動手操作的新舊知識遷移來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

(3)基于多媒體演示的新舊知識遷移策略。多媒體輔助教學(xué)已成為課堂教學(xué)活動必不可少的組成成分。多媒體的優(yōu)勢在于能提供直觀的動態(tài)圖像，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式，使教與學(xué)充滿生機，從而提高了課堂教學(xué)效果。以“圓柱的體積”的教學(xué)為例，先讓學(xué)生回憶“長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高來計算”，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，這樣有助于學(xué)生更好地聯(lián)系舊知識產(chǎn)生新猜想。本堂課的教學(xué)亮點是，可以通過多媒體展示回顧復(fù)習(xí)圓面積的推導(dǎo)過程，以此類推出圓柱體的體積計算公式。

由此可見，以復(fù)習(xí)舊知識為教學(xué)切入點，抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從“最近發(fā)展區(qū)”啟動學(xué)生的思維，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，能有效提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中常常將多種教學(xué)方法結(jié)合在一起使用，如，教學(xué)“圓的面積”時，既利用學(xué)生動手操作的新舊知識遷移，又應(yīng)用多媒體演示的新舊知識遷移，會收到更佳的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)活動中，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，富有啟發(fā)性的講授，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲;通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想;同時，要關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一名學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性，從而提高課堂教學(xué)的效果。