張文英 賈樹珍

(山西省新絳縣第二中學 山西 新絳 043100)

與其他的課程相比較，對于大部分的高中生而言，英語閱讀學習的難度系數比較大，許多高中生在英語學習過程中會遇到一系列的問題，久而久之，部分學生就會漸漸地失去學習英語的興趣。除此之外，許多高中英語教師的教學理念和教學方法比較落后，在課堂上，堅持采用傳統的教學方法，使得學生在英語閱讀學習過程中無法感受到學習的樂趣。而思維導圖的出現以及應用可以很好地改變目前的現狀，激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，因此，在現階段，各個高中英語教師的主要任務就是利用好思維導圖教學方法。

1.思維導圖的定義

要想高效的將思維導圖應用到高中英語閱讀教學過程中，了解并且掌握思維導圖的基本定義是基礎。對于思維導圖而言，它是可以協助學生明確學習目標，直觀的將知識呈現出來的一種手段，思維導圖通過依靠文字，表格結構或者圖框可以更加直觀的表達出學生的觀點。在通常情況下，思維導圖會將閱讀中的重要內容置于核心的位置上面，然后基于這一核心內容，延伸其他的內容，最終形成一個樹狀圖，而學生可以通過這一思維導圖一目了然的明確學習的重點以及目標。

2.思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

2.1 思維導圖在閱讀前的應用。思維導圖的應用不僅僅可以大大的減少高中英語教師的工作量，還可以更好地激發(fā)所有高中生的英語學習興趣，而在應用思維導圖進行閱讀教學的時候，教師必須要根據實際情況合理的應用這一方法。與其他的英語閱讀方式相比較，思維導圖是發(fā)散性思維的一種表現形式，它可以根據學生的興趣愛好制造出他們的思維風暴，讓學生通過這一情境更好地理解閱讀內容，進而更好地提高他們學習的積極性以及主動性。同時，對于閱讀中存在的一些比較難的生詞，教師可以提前為他們講解，加強他們對于閱讀內容的理解，這樣可以更好地讓學生做好課前準備工作。

2.2 思維導圖在閱讀中的應用。在整個高中英語閱讀教學過程中，課堂教學是關鍵，在進行閱讀教學過程中，教師必須要利用好思維導圖這一教學方法。例如，當教師在講解《English around the world》這一內容的時候，教師就可以首先利用一些符號、箭頭、圖形等方式建設閱讀內容的主題以及各個段落之間所存在的連接，進而盡快的為學生呈現一個層次分明、生動形象的文章脈絡示意圖，學生通過這一圖可以快速的了解閱讀內容的主題以及重點，然后明確自己的學習重點。緊接著教師可以將課文內容編織成思維導圖，在課堂上展示給學生，但是，在設計思維導圖的時候，教師應該從單詞、句子遷移到文章的總體框架，讓他們在學習的時候更好地明確自己學習的目標。如果有條件的情況下，教師可以讓學生展示自己課前制作的思維導圖，由教師和其他學生進行分析和評價，并且選擇出設計思維導圖最好的幾名學生，給予他們一定的獎勵，這樣可以讓學生在潛移默化中更好地理解并且掌握英語閱讀內容。

2.3 思維導圖在閱讀后的應用。要想讓學生真正的理解并且掌握英語閱讀內容，在課后進行總結學習至關重要，而許多高中英語教師往往會忽略這一點，認為在課堂上講解完內容就完成了教學任務，各個英語教師必須要盡快的改變這一認知，在課后積極的組織學生進行總結學習。例如，當教師在講解完《Healthy eating》這一內容的時候，就可以根據思維導圖盡快的編制出對應的結構圖，然后讓學生根據這一結構圖說出文章的主要內容，并且說出文章的主題以及重要部分等。或者，教師也可以將學生分成幾個小組，要求各個小組回憶課本內容，并且根據自己的想法將閱讀內容繪制成思維導圖，在所有小組完成之后，教師分析并且評價各個小組的成果，發(fā)現并且解決他們所存在的問題。通過利用思維導圖，英語閱讀內容中抽象的語言文字可以變成一種形象生動的圖式，學生通過這些結構圖就可以更加準確地掌握閱讀內容，達到教學的最終目的。

結束語

總而言之，為了更好地將思維導圖應用到高中英語閱讀教學過程中，各個英語教師應該首先改變自己傳統的教學理念以及教學方法，認識到思維導圖的重要性。但是，在應用思維導圖進行英語教學之前，教師還應該了解并且掌握思維導圖的具體概念以及特征，進而在課堂上更好地設計教學環(huán)節(jié)。其次，在應用思維導圖進行英語閱讀教學的時候，教師還應該積極與學生進行交流與互動，讓學生主動參與到學習過程中，或者鼓勵他們參與到思維導圖的設計過程中。