王穎穎

(河南省許昌市文化街小學(xué) 河南 許昌 461000)

我們常說，歌以言志，歌以傳情。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，如果我們左手英語，右手音樂，嘗試以音樂活化的模式開展課堂教學(xué)，會發(fā)生怎樣的奇妙反應(yīng)呢？在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，英語歌謠富有韻律，節(jié)奏歡快，極大豐富了我們英語的表現(xiàn)形式，激活了我們的活動內(nèi)容。對于這些活潑可愛的小學(xué)生而言，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)教學(xué)，還能為課堂帶來勃勃生機。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中引入音樂元素,可以提高學(xué)生的注意力,渲染輕松、快樂的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動學(xué)生對小學(xué)英語這門課程的興趣,讓學(xué)生感受到英語語言的美妙。小學(xué)英語與音樂藝術(shù)有機融合的教學(xué)研究具有非常重要的意義。

1.在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣至關(guān)重要，孩子們學(xué)習(xí)英語的路才剛剛開始。作為教師要讓孩子們樂學(xué)，要學(xué)，想學(xué)，把音樂帶進(jìn)我們的英語課堂，讓孩子們在歌聲中學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在音樂藝術(shù)的情境中既學(xué)會了英文的表達(dá)，又享受了音樂藝術(shù)帶來的美感。這種良性循環(huán)，很好地改善了師生之間的關(guān)系，促使新型的師生雙邊互動關(guān)系更和諧、更融洽。讓學(xué)生在形式多變的樂動教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，英語歌曲在英語教學(xué)中就起到了不可估量的調(diào)動學(xué)生興趣的作用。

2.英語教學(xué)過程屬于第二語言的學(xué)習(xí)，因此對于小學(xué)生而言，在很大程度上存在學(xué)習(xí)阻礙，特別是英語單詞、短語的記憶教學(xué)是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要阻礙。通過chant、歌曲、民謠等形式的音樂，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，能夠讓學(xué)生通過押韻、通俗的方式記憶單詞，提高英語學(xué)習(xí)效率；通過對于音樂的欣賞、吟唱能夠替換傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中的反復(fù)背誦的死板模式，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張、憂慮的情緒，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。借助優(yōu)美和熟悉的曲調(diào)激活語言，體味英語歌詞所表達(dá)的意境，不僅極大地改善了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，有助于增強教學(xué)效果，這也突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，而且還超出了英語教學(xué)本身，起到事半功倍的效果。

3.利用音樂藝術(shù)的靈動元素來激活小學(xué)英語課堂，能充分挖掘英語語言的音樂美，能寓教于“樂”，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而持久的英語學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)方法能使學(xué)生在“趣”中學(xué)，樂中“練”，“練”中“悟”，真正做到“樂學(xué)而學(xué)”，“學(xué)而悟之”，讓學(xué)生感動活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語。經(jīng)常聽英文歌曲，可以很好的培養(yǎng)對學(xué)生的語感。

既然樂動中的英語小學(xué)課堂如此有趣，如此高效，在實際的課堂中，我們具體應(yīng)該怎么做呢？下面是我在教學(xué)過程中的幾點方法：

1.音符下的輕松課堂

在課堂預(yù)設(shè)中，我們應(yīng)該根據(jù)本單元的教學(xué)話題，大力尋找以話題相關(guān)的音樂資源，搜羅一些簡單明了、朗朗上口、節(jié)奏歡快的英語歌謠，并將它們穿插到教學(xué)中，達(dá)到激趣、潤色、休憩的教學(xué)作用。如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們可以以音樂視頻激起課堂千層浪，達(dá)到“一鳴驚人”的教學(xué)效果。而在過多的機械練習(xí)后，我們也可以插入音樂小游戲，如以音樂為背景的“擊鼓傳話”，激活課堂，營造出輕松一刻。

同時，在教學(xué)評價的過程中，尤其是激勵評價，我們可以嘗試以音樂的方式，開展個性化評價，如在三上的英語課中，我嘗試以“You are my sunshine.”這首朗朗上口的童謠作為教學(xué)評價用語，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，就豎起大拇指，為他唱響歌謠。除此之外，我們還可以把歌謠變成課堂指令，用于組織課堂，開展教學(xué)，如在三下的英語課堂中，我用“Two big tigers”這句童謠作為教學(xué)指令，當(dāng)老師唱響這句歌謠時，學(xué)生必須坐好，并回應(yīng)“Here!”。在這個教學(xué)指令中，我把枯燥的“上課，請坐好！”變成充滿互動的英語歌謠，不僅形式新穎，而且使課堂充滿“英語味”。

2.歌詞中的口語交際

在教學(xué)過程中，我常常以音樂的形式，開展一些更加富有活力、更具想象力的口語交際活動，通過音樂把練習(xí)的方式變一變，讓學(xué)生更加愿意接受，刺激他們“說”的動機，激發(fā)他們的情感體驗。如教學(xué)四年級《Unit5 Seasons》這單元時，我在語篇導(dǎo)入時，插入了一個繪本兒歌——“Seasons”。在這個英語歌謠中，我以小組探究的模式，鼓勵學(xué)生在唱兒歌的基礎(chǔ)上，嘗試回答繪本中提出的問題，如How many seasons are there ？What are they？在這個歌謠情境中，學(xué)生跟著繪本的步伐，就問題展開了熱烈的討論，課堂里有歌聲，有笑聲，有討論聲，真是聲聲悅耳呀！

可見，借助音樂律動平臺開展相關(guān)的口語交際活動，對于激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，促進(jìn)他們的口語實踐都很有幫助。

3.詩歌里的語法口訣

配樂朗誦是語言與音樂的完美結(jié)合，是語言的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一。在音樂化的英語課堂中，若能夠以詩歌配樂的形式，開展一些具有創(chuàng)造性的句型操練，將語法滲透到詩歌創(chuàng)作中，或許更有益于開發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。在教學(xué)二年級《I like cats》這單元時，在拓展訓(xùn)練中，我設(shè)計了一個“Let’s chant and sing！”的實踐活動。在這個活動中，我首先為學(xué)生編了一個chant，如下：Do you like cats？Yes，I do！I like cats,miao！在這個chant中，我插入背景音樂，以拍節(jié)奏的方式，帶領(lǐng)學(xué)生說韻律歌，同時，鼓勵學(xué)生小組為單位，對韻律歌進(jìn)行創(chuàng)造性改編，以歌詞連連看的活動形式，照著模板說英語。

通過這樣的形式，原本枯燥的句型操練及語法練習(xí)，變得生動有趣，不僅富有節(jié)奏，充滿韻律，而且極具創(chuàng)造性，學(xué)生可以在說的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮。

總之，音樂律動是英語的華麗變身，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，以音樂修飾課堂，激活課堂，符合小學(xué)生的心理年齡特征，不僅能夠降低英語學(xué)習(xí)的難度，而且能夠營造出充滿童真童趣的學(xué)習(xí)氛圍。那種怡然自得，那種成功感、自豪感、快樂感洋溢于學(xué)生的眉眼中，在樂動情境氛圍中學(xué)習(xí)，他們哪能不喜歡英語？這對于誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情大有益處。在實際教學(xué)中，我們不僅要應(yīng)用音樂，還要在“用”的基礎(chǔ)上，加以整合與創(chuàng)新，打造出樂動的小學(xué)英語課堂。