孫 影

(吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第四中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130500)

1.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

1.1 學(xué)科因素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大這是公認(rèn)的事實(shí)。尤其是高中數(shù)學(xué)，集合、不等式、函數(shù)、三角函數(shù)、向量、解析幾何、立體幾何、排列、二項(xiàng)式、概率與統(tǒng)計(jì)等，每一章都十分復(fù)雜難學(xué)，對(duì)于一些不喜歡或不擅長(zhǎng)動(dòng)腦的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂猶如“人間地獄”也不是十分難理解?？梢哉f，數(shù)學(xué)的抽象性、復(fù)雜性是導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)或害怕學(xué)數(shù)學(xué)的重要原因。但數(shù)學(xué)也不是不可戰(zhàn)勝的“妖魔鬼怪”，只要肯思想、肯鉆研、肯下功夫，高中數(shù)學(xué)的大門始終向每一位學(xué)生敞開。

1.2 學(xué)生因素。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)學(xué)困生的普遍特征是，存在惰性思維，不喜歡思考，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性對(duì)教師有很大的依賴性。部分高中生自主性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中仍等待著教師、家長(zhǎng)督促他們學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)中遇到問題，自己還沒有深入思想就先跑去問老師，在外在上營(yíng)造出一種勤奮學(xué)習(xí)、勤于請(qǐng)教的美好假象，實(shí)際上是自己的懶惰心理在作祟。這一問題造成的后果是：教育教學(xué)資源浪費(fèi)，教師工作任務(wù)加重，且學(xué)生無法摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也得不到有效提升。同時(shí)，與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師日常交往也漸有隔閡感。這些問題均給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。

1.3 教師因素。就教師而言，在新課程背景下，部分教師依舊固守傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)理念，不注重教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)過程中采用灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維得不到鍛煉。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂中，教師花費(fèi)大量時(shí)間講定義、講公式、講習(xí)題，學(xué)生自主思考、自主探究的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生自主思考、自主探究能力得不到鍛煉，良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣也難以養(yǎng)成。同時(shí)，在教學(xué)過程中部分教師懷有錯(cuò)誤教學(xué)思想與態(tài)度，如過分偏愛“尖子生”，而忽視了更加需要關(guān)注的學(xué)困生團(tuán)體，使得學(xué)困生學(xué)習(xí)問題長(zhǎng)期得不到解決。

1.4 家庭因素。就家長(zhǎng)而言，當(dāng)前大部分農(nóng)村家長(zhǎng)忙于農(nóng)活或外出打工，陪伴孩子的時(shí)間少，同時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況也不是十分關(guān)心。也有大部分家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的教育能力與科學(xué)的教育觀念，孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，他們不能客觀分析問題，而是認(rèn)為孩子不努力、貪玩，并一味訓(xùn)斥、責(zé)罵孩子，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自信心都有影響。

2.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的解決對(duì)策

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。興趣是最好的老師，自信是最有力的武器。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)合理的策略方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生意識(shí)到自己有能力將數(shù)學(xué)學(xué)好，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與解決對(duì)策為此，在教學(xué)過程中，教師要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用游戲、問題、生活化素材等要素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。此外，高中的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在具體的問題情境中感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功解題的喜悅，并逐漸培養(yǎng)起自信心。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法。當(dāng)前，大部分農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，如教學(xué)思想比較單一化，就是以提升學(xué)生的書面成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，而不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。同時(shí)部分教師對(duì)學(xué)生的分層比較明確，如教學(xué)過程中將大部分時(shí)間與精力放在對(duì)班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、尖子學(xué)生的培養(yǎng)上，但是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生則基本采取“放養(yǎng)”的策略，這顯然不合理、不公正。為此，在轉(zhuǎn)換學(xué)困生這項(xiàng)工作上，首先建議數(shù)學(xué)教師能樹立正確的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生一視同仁，正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)困生的可塑性，并采用合理方法幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，改善當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次是教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，建議高中數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)法，根據(jù)每位學(xué)困生學(xué)習(xí)能力、心理特征以及厭學(xué)、恐學(xué)原因，制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，從根本上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題[1]。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)遺忘度高，聽課效率低下。對(duì)于具有這類特征的學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，勢(shì)必難以取得理想的教學(xué)效果?；诖?，建議農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師能將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)充分整合，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)換。如教師可根據(jù)學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與學(xué)生需求，為其量身定做課時(shí)PPT課件，充分提升課堂教學(xué)的針對(duì)性；或者教師可利用微課來實(shí)現(xiàn)循環(huán)講解、重復(fù)教學(xué)；同時(shí)教師也可利用三維作圖、三維演示、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的探究環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要能立足學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因?qū)ΠY下藥，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生問題的有效解決。