廖國妤

(貴州省遵義市湄潭縣興隆鎮(zhèn)廟塘學(xué)校 貴州 湄潭 564100)

師生進(jìn)行有效的互動才能營造良好的課堂氛圍，尤其是在英語教學(xué)中更要保持師生互動的高效性。教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂的整體效益都與課堂中的師生互動密切相關(guān)。師生互動在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中已經(jīng)受到了高度重視。

1.師生互動存在的問題

1.1 對師生互動重視程度不夠。部分老師受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，只是注重于自身教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)的進(jìn)度以及教學(xué)過程中的紀(jì)律，不注重教學(xué)理念。在他們看來這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識。但是他們的這種教學(xué)方式不能體現(xiàn)師生互動教學(xué)的價值，體現(xiàn)不出學(xué)生作為受教育主體的地位，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對英語基本知識的理解和掌握。

1.2 師生互動的單向性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師提出問題學(xué)生作答，學(xué)生將結(jié)果反饋給教師，最后由其進(jìn)行評價。在這種教學(xué)模式中，教師是整個教學(xué)活動的發(fā)起者。在目前的初中英語教學(xué)中，這種互動方式占到整個課堂互動的90%以上，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，對于教學(xué)的每一部分都制定了相應(yīng)的步驟，并且對每一個步驟劃分嚴(yán)格的時間界限，這種互動方式是一種教師控制的單向互動。例如，在課堂中老師進(jìn)行提問，學(xué)生回答課堂上老師提出的各種問題，但是教師提出的大多數(shù)問題內(nèi)容和答案都較為簡單，可以看出教師制定這種題目的并不是為了和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，而是為了在有限的時間范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在這種單向的課堂互動中，教師起著絕對的主導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行課堂互動中可以有條不紊地把握教學(xué)內(nèi)容和方向，但是卻忽略了學(xué)生實際英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到的結(jié)果只是學(xué)生應(yīng)試能力的提高，僅此而已。教師在這種單向的課堂互動中，只是完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有完成學(xué)生語言綜合能力提升的最重要目標(biāo)。

1.3 師生互動形式化嚴(yán)重。廣大英語教師已經(jīng)認(rèn)可初中英語教學(xué)中的師生互動的意義，并且在進(jìn)行教學(xué)過程中已經(jīng)付諸實踐。但是在互動過程中不論是互動的形式還是效果不夠理想，展現(xiàn)出來的形象過于形式化。這里的形式化是指教師和學(xué)生都將課堂師生互動，單純地理解為課堂的提問、回答或者游戲。這種所謂的互動只是一種表層的形式化互動方式，真正的英語教學(xué)師生互動是一種情感上產(chǎn)生共鳴的深刻交流互動。教師設(shè)計的師生互動環(huán)節(jié)缺乏靈活性、系統(tǒng)性、全面性和全體性，不能夠?qū)熒顒忧榫痴宫F(xiàn)出廣泛性和深刻性，從而并沒有達(dá)到真正意義上的深層教學(xué)互動。

2.初中英語教學(xué)師生互動改進(jìn)策略

2.1 教師和相關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)充分重視英語課堂互動。首先，教師本身要認(rèn)清自己的教學(xué)思想和觀念的落后局面，以及認(rèn)識到自己專業(yè)素養(yǎng)有待提高的重要性。以教師為主導(dǎo)，掌握唯一課堂話語權(quán)的教學(xué)互動模式已經(jīng)不再適合于新時代下義務(wù)教育階段的英語課程，認(rèn)識到新課標(biāo)下對教師提出的更高的要求。教師要積極夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自己的課堂組織能力、應(yīng)變能力和互動能力。在課下與學(xué)生多交流，貼近他們的日常生活，要以多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性及師生的課堂活動積極性。另外，相關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)和培養(yǎng)作用，積極鼓勵并倡導(dǎo)初中英語教師師生互動教學(xué)的創(chuàng)新化，對教師在師生互動中存在的問題和困難進(jìn)行收集，根據(jù)這些問題以提高教師的實踐能力和技術(shù)水平為目標(biāo)，對教師展開針對性的培訓(xùn)。另外，讓教師多看一些案例教學(xué)，使他們在觀摩的過程中領(lǐng)會師生互動的價值。

2.2 激發(fā)學(xué)生積極互動的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中英語教學(xué)師生互動中出現(xiàn)的主要問題之一是學(xué)生無法發(fā)揮主體作用。因此，教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程中必須以提升學(xué)生參與互動興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂互動的最主要部分。因此就需要教師進(jìn)行積極策劃，在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為課堂的主人。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的組織能力，能夠組織出多種形式的課堂互動模式，使學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)能夠多方位展開?？梢圆捎糜⑽母枨荣?、觀看英語電影、英語分角色對話等方式。雖然進(jìn)行多形式的課堂互動是必要的，但是應(yīng)當(dāng)有節(jié)制地采用并且保證互動的有效效果。通過這種課堂互動方式，學(xué)生和學(xué)生之間，以及教師和學(xué)生之間都能夠加強彼此的溝通和交流，并不再是局限于傳統(tǒng)的單向教師問答方式，學(xué)生能夠在課堂互動信息交流中發(fā)現(xiàn)自己的價值。其次，學(xué)生在對知識的理解、掌握和運用過程中受周圍環(huán)境的影響，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動中要根據(jù)周圍環(huán)境和學(xué)生的心理特點，營造出一種良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)英語教學(xué)中師生互動的發(fā)展。比如，教師在設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的活動時可以融入相關(guān)的游戲元素，也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，這對提升學(xué)生的積極性有著重要的作用，使師生互動具有深刻性和廣泛性特點。

2.3 在教學(xué)過程中重視師生互動情感交流，開展深層次的互動。教學(xué)過程是師生共同參與、共同完成的，師生交流是整個互動過程中最重要的部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果都受到師生的情感狀態(tài)的影響，因此，必須在教學(xué)互動中重視師生的情感交流。首先，必須建立起一種良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。師生之間應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的關(guān)系，而不是缺乏情感交流的英語知識的溝通。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多多交流，努力把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生一種情感依賴并且信任教師，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地愿意互動。其次，要完善師生情感交流的渠道，促進(jìn)師生深層次互動。學(xué)生由于各種主觀因素(如：不善交流)對于教師經(jīng)常會出現(xiàn)敬畏心理，這使學(xué)生不愿意表達(dá)自己的情感，因此，教師必須采取多樣化的方式與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流。比如，讓學(xué)生定期和教師進(jìn)行英語知識交流，在師生交流中獲取學(xué)生的反饋信息；建立英語班級學(xué)習(xí)群，教師作為管理員，以本章所學(xué)知識或者將要學(xué)的知識為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行知識和情感的交流。因此，教師必須善于思考，選擇多元化的情感交流方式和學(xué)生在英語教學(xué)活動中進(jìn)行互動，提高學(xué)生的英語語言能力素養(yǎng)。